“書寫提示”價值最大化的策略

浙江省臨海市回浦實驗小學 周彩娣

部編語文教科書的語文園地，新增了“書寫提示”這一板塊。《現在漢語詞典》這樣注釋“提示”的：“把對方沒有想到或想不到的提出來，引起對方注意”。可見部編教科書對漢字書寫教學非常重視，編排這一板塊目的引起一線語文教師注意。筆者細觀同行的語文課堂寫字教學現狀，一線語文教師不是專職的書法教師，教師自身的書法良莠不齊，這個板塊要么直接略過，要么就是走過場。一、二年級的硬筆書寫指導是教學重點，第一學段的大部分語文教師對這一板塊如何開展教學說不出所以然。“書寫提示”形同虛設，根本沒發揮其應有的引領作用。一線教師可參考下面三條策略讓“書寫提示”這一板塊發揮其應有的價值。

一、縱向比對，發現提示的作用。

翻開部編語文教科書，從一年級上冊第5頁開始，就出現了有關寫字的語文要素，而且在第一冊的語文園地一，就出現“書寫提示”這一板塊，一直到六年級下冊第五單元的語文園地五，每冊均有不同的內容。這個板塊主要呈現的是兩部分內容：一是例字，二是書寫提示。筆者系統性地梳理教科書，分三個學段表格式地歸類，縱向比對，發現“書寫提示”的四個作用：

（一）提示目標，重點凸顯。

把《小學語文課程標準》和《中小學書法指導綱要》每個學段達成的單元寫字教學目標及學習重點，在單元園地的“書寫提示”中具體呈現出來。如第一冊的第一單元，教師看表1及這一單元的要寫的字，就能發現這一板塊體現這單元的重點是：

1.寫字時注意坐端正，握好筆；2.認識田字格，掌握橫、豎、撇、捺的寫法；3.掌握兩種筆順規則：從上到下，先橫后豎。4.二年級上冊語文園地一的單元重點是掌握左右窄寬不同的兩種結構。“書寫提示”的作用相當于二年級上冊出現的單元導讀，是該單元的總教學目標。

（二）提示編排，循序漸進。

最新版的《小學語文課程標準》的第一學段寫字教學目標：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。”縱向比對第一學段的兩個年級內容編排，能發現一年級的重點要讓學生掌握筆畫形態和寫字的筆順規則，二年級側重的是字形結構，每個部件之間的大小比例。再把一年級課后會寫的字也用表格進行系統性地梳理，發現筆畫的認識上由易到難，循序漸進。就拿傳統的“抄寫”這一板塊來說，部編教科書以前的各版本教材里，從沒出現過有關抄寫指導的書寫要領。而部編教科書從三年級下冊第2課《燕子》課后習題，出現了抄寫優美生動的句子；第11課《趙州橋》課后習題1出現了“抄寫第3自然段”這一練習內容。這一系列提示抄寫指導先從一句話再到一段話，從結構指導開始轉向通篇書寫練習，顯示出教材編排循序漸進的規律。

表1

（三）提示要領，多元組合。

細細品讀“書寫提示”里的內容，都是精練的書寫要領。這些要領不僅有書寫方法的提示，也有書寫要求的提示，而且包含書寫習慣養成。比如四上語文園地八就是提高書寫速度的方法：1.集中注意力。2.掌握正確的運筆方式。3.一句話要連貫地寫出來。4.書寫速度要均勻，不要忽快忽慢。孩子在抄寫時往往看一個字寫一個字，因此造成書寫速度很慢。這四條提示里“集中注意力，一句話要連貫地寫出來”就是書寫的一種好習慣，有了這種好習慣，孩子的書寫速度比較容易提高。又如上語文園地四的兩條提示：1.每一行詩句都居中寫，注意上下、左右文字對齊；2.注意筆畫、結構等方面的細節。這兩條提示也是兩者兼之，既是書寫方法，也是要學生書寫時做到的要求。

（四）提示練習，注重過程。

縱觀出現的冊數單元，就會發現，每次書寫提示的出現都是間隔幾個單元出現的，而不是接連出現。“書寫提示”這板塊目的是梳理總結，進一步提煉方法，也是提示學生在這階段要達成的目標。這樣的編排提示，學生的寫字不是一蹴而就，而是需要一個訓練過程的。比如四年級上冊語文園地一的“書寫提示”范例是橫線上抄寫《觀潮》的第四自然段，提示內容如下：1.字的中心要在橫格的中線上，保持水平。2.字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。3.認真對待每次寫字，養成提筆就練字的習慣。在這之前的三年級下冊第2課《燕子》課后習題抄寫優美生動的句子，第11課《趙州橋》課后習題1出現了“抄寫第3自然段”這一練習內容。也就是說在三年級下冊第2課開始就可以訓練學生的抄寫。總之，在這過程中，需要教師根據階段的單元訓練目標，根據課后書寫的內容來合理安排計劃，分解目標，決定每課的訓練重難點，達成單元訓練目標。

表2

二、橫向比較，挖掘隱性提示

教科書上“書寫提示”呈現出來的內容只是書寫指導要領的冰山一角。要把字寫好，就待一線教師細讀教材，走進每單元每課書寫的內容，進行橫向比較，挖掘每一課隱藏著的“書寫提示”。細心的老師會發現第一冊的課后田字格旁都有新筆畫標在旁，這些都是隱性的書寫提示。先橫向比較第一冊第一單元的書寫內容（見表1） 。識字2的四個字隱藏的書寫提示內容如下：“一”認識長橫，寫橫是從左往右；“二”認識短橫，復習長橫，先寫上面的一短橫后下面的一長橫，第一次出現筆順規則從上到下；“三”知道橫是有長有短，再次出現筆順規則從上到下。“上”認識豎，第三次出現筆順規則從上到下。（因為“上”的最高點是豎，所以第一筆先寫豎，筆順規則也是從上到下）。

接著比較一年級下冊第一單元的書寫內容（見表2）。細讀一下第一單元識字3的七個字，這篇課文語文教學是2課時，分為這樣兩類：一是“青、氣、生”，二是“請、清、情、晴”。根據字的特點，第一課時鞏固“橫斜鉤”的書寫要領，側重指導橫畫間的勻稱，第二課時側重指導結構，書寫指導重心開始從筆畫轉移到結構指導，滲透左窄右寬，部件謙讓的結構法則。

再次比較三年級下冊第2課《燕子》抄寫優美生動的句子，第11課《趙州橋》出現了“抄寫第3自然段”這一訓練內容，這些元素隱性提示了一線教師在三年級下冊第2課開始就要指導訓練學生的抄寫，而且也在提示書寫的指導重心不能再只盯著每個字的結構，要轉向整行和通篇書寫。

緊扣語文園地“書寫提示”中的單元語文要素，對整組課文中出現的顯性提示與隱性提示進行梳理與融合，在單篇課文的教學中有機滲透，并適度拓展、遷移方法。這樣的課堂教學做到有的放矢，循序漸進，保證了“書寫提示”板塊的價值最大化。

三、搭起支架，提升“提示”價值。

會寫一手漂亮的字是一個好老師的必備素養。但術有專攻，一線語文教師不一定各方面都很優秀，總有短板之處，不可能人人都有較好的寫字素養。大多教師可能會讓家長送孩子去外面輔導機構學寫字，請外面機構專業老師幫忙不乏是一個解決困難的途徑。但第一學段語文課堂教學的寫字環節要保證孩子有10分鐘的書寫練習，在教師指導下的隨堂練習。有的教師束手無策，課堂上就放羊式地讓年幼的學生自己觀察，自由涂鴉。每天浪費大好時光，實在惋惜。因此，教師還可通過這些途徑，搭起支架，提升“提示”的價值。

表3

途徑一：借助多媒體。在這網絡資源共享的時代，教師可以通過新媒體資源，播放書法名家授課講解的視頻，搭起支架，解決課堂教學的困難。教師和學生一起學習名家視頻，日積月累，潛移默化，從一個門外漢邁進書法門坎。就如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的，教師會評價學生的字，幫助學生指正缺陷。畢竟教師是個成年人，比年幼的學生要領悟得快。

途徑二：借助字帖。一直以來，語文教材中的印刷楷體字幾乎成了小學硬筆教學的金科玉律。其實，印刷楷體是為讀者閱讀服務的，以讓讀者醒目舒適為第一要義，適合閱讀和識字。手寫體是筆畫、占位、結構接近印刷楷體字，并融合了手寫的特點形成的一種字體，學生在使用手寫體練習書寫時有一種親切感、溫暖感、生命力，適合小學生學習。特別是小學生年齡小，手掌的小肌肉沒發育好，書寫時達不到印刷體那樣結體嚴謹。再從審美角度去比較兩種字體，印刷體呆板、單一，沒有手寫體的靈動、舒展。（見表3）

第一行是語文教科書上的印刷體生字；第二行是高度接近教科書生字的手寫規范字，后者更適合學生學習。因此一線語文教師可以借助一本高規格的字帖當教學拐杖。現有很多手寫體字帖，不僅有每個字的書寫要領，而且例字有輔助符號標注提示。教師在選擇規范手寫體時，要從筆畫、占位、結構三個方面進行比較。這三個方面準確性越高，字體的規范性也越強，這也是書法專職教師傳授技巧的關鍵之處。

小小方塊字，藏著大學問，一筆一世界，一字一乾坤。一線語文教師著眼于“書寫提示”的編寫特點，借助各種渠道搭起教學支架，慢慢地教，細細地教，認真踐行“書寫提示”，發揮其最大教學價值，幫助自己走出寫字教學心有余而力不足的困境。