初中數學小組合作學習的有效性及應注意的問題

潘姣艷

隨著新課程改革的不斷實施，初中數學教學模式發生了極大的改變，小組合作學習模式作為現代化的新型教學模式，對于學生數學知識的學習有著極其重要的作用，但是在實際教學中還存在著一定的問題。因此，初中數學教師要靈活運用小組合作學習模式開展數學教學活動，以此保證小組合作學習的有效性，促進學生綜合能力的全面發展。

一、初中數學小組合作學習的有效性

在傳統的初中數學課堂教學中，部分數學教師受傳統教學理念的影響，采用灌輸式教學教學模式，教師在講臺上講，學生在講臺下聽。這種教學模式不僅沒有考慮到學生的主體地位，更是阻礙了學生主觀能動性的發揮。因此，初中數學教師要及時轉變傳統的教學理念，積極開展小組合作學習模式，以此鍛煉學生的小組合作能力，培養學生的團隊協作意識，進而通過小組合作學習模式滿足不同層次學生的學習需求，促進學生綜合能力的全面發展。小組合作學習模式能夠讓學生通過小組討論、探究實踐、合作交流等方式學習、掌握數學知識，讓學生在小組之間的交流和溝通中學習數學知識，進而充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，讓學生在討論中進行不同的思維碰撞，獲取不同的觀點，能夠積極聽取他人意見，正視自己的錯誤和不足，進而更加全面地理解數學知識，促進學生解決問題能力的有效提高。除此之外，通過開展小組合作學習，還能營造良好的教學氛圍，讓學生能夠在輕松、愉快、平等的教學氛圍中學習數學知識，緩解學生緊張的學習壓力。

二、初中數學小組合作學習應注意的問題

1.根據學生的實際情況，進行小組的合理分配

初中學生由于家庭環境、成長因素、性格特點、興趣愛好等因素的不同，會存在一定的差異性，每個學生對于數學的理解能力、學習能力都是不同的，所以，初中數學教師在進行分組時，要綜合考慮每個學生的個體差異，以此進行合作學習小組的合理分配。在分組過程中，教師要保證分組的合理性和均衡性，根據學生的學習情況、數學基礎等進行分組。比如，可以將成績優異的學生與成績相對較差的學生分配在一起，將性格活潑開朗的學生與性格靦腆內向的學生分配在一起。通過這種方式，保證學習合作小組的互補性和科學性。同時，小組成員也要保持在4～6人之間，成員太多或者太少都會影響小組的討論效果。分組完成后，要在各個學習合作小組內選出一人作為組長，以此對小組成員起到領導作用，通過教師的引導和帶領，發揮自己小組的優勢，學習他人的優點，改正自己的不足，對于學習過程中碰到的難點、重點問題，小組長要能夠有效組織小組成員進行討論，以此充分發揮小組合作學習的作用。在小組討論中，要保證每個小組成員都能參與到小組討論中，比如，在教學“軸對稱”這部分內容時，教師可以提出問題：對稱是什么？軸對稱圖形又是什么？圓是軸對稱圖形嗎？通過這種方式，設置不同層次的問題，以此保證滿足小組內每個成員的學習需求，通過小組合作，充分發揮自己的優勢，讓所有小組成員都能夠積極參與進來，進而在小組合作學習中解決問題，學習數學知識。

2.創設良好的教學情境，調動學生的學習積極性

初中階段的學生思維較為活躍，正處于理解能力以及認知水平發展的關鍵階段。所以，在初中數學教學中，數學教師要以激發學生學習興趣，調動學習積極性為主。在實際教學中，數學教師通過現代化教學手段，創設良好的教學情境。比如，在教學“一元一次不等式”這部分內容時，教師可以創設去大理旅游的情景：有兩家旅行社，價格均是每人100元，但學生可以優惠，第一家能夠提供6個免費名額，剩下的打八折，而第二家則是所有學生打七折。在此背景下，數學教師引導學生思考：第一家旅行社收多少學生最為合適？列出一元一次不等式：設人數為x，則有（x-6）×80%<70%×7x。通過這種方式，不僅能夠激發學生的靈活性思維，還能有效吸引學生的注意力，進而保證良好的教學效果。

3.突出學生的主體地位，留給學生足夠的空間和時間

在初中數學課堂教學中，數學教師要突出學生的主體地位，在課堂中開展小組合作學習模式，留給學生足夠的思考空間和時間，如果在遇到問題時直接進行小組討論，小組成員都沒有獨立思考，那么得出的答案是不夠深刻的。而通過小組之間的討論進行問題的解答，能夠極大地加深學生對這部分知識的印象和記憶，進而更好地理解和掌握這部分知識。比如，在教學“勾股定理”這部分內容時，教師可以給出幾組直角三角形的三邊長，讓學生通過自己的思考、驗證得出結論“a2+b2=c2”。除此之外，數學教師還要抓住時機開展小組合作學習模式，以此充分發揮小組合作學習模式的作用。比如，某一數學問題，學生各自意見不同，其解題方法也不同，在此情況下，數學教師可以開展小組合作學習模式，通過小組之間的討論，得出一個最為簡潔有效的解題方式，以此提高學生的學習效率以及學習質量。

本文首先深入研究了初中數學小組合作學習的有效性，然后從根據學生的實際情況，進行小組的合理分配、創設良好的教學情境，調動學生的學習積極性、突出學生的主體地位，留給學生足夠的空間和時間等幾個方面闡述了初中數學開展小組合作學習應注意的問題。