初中數學教材的“問題源教學”研究

周磊

【摘 要】 “問題源教學”主要是指理論聯系實際的教學方式，強調教學內容和實際生活之間的聯系，在解決問題時，可以從生活中尋找答案，并且將知識運用在具體實踐中，實現問題生活化。“問題源教學”在初中數學教學中的運用具有重要現實意義。

【關鍵詞】 初中數學教材;“問題源教學”;理論聯系實際

“問題源教學”在初中數學中的運用，需要教師在課堂中對學生進行積極引導，使學生從數學問題出現的根源思考，并且解決問題，解決問題時需要思考：問題從何而來？怎樣形成？在傳統數學解題思路中，會將公式、定理等作為依據，但這并不是解決問題的唯一方式。“問題源教學”的運用能夠使解題更直觀、開放以及豐富，降低學生在學習中的抵觸情緒。

一、初中數學教學中存在的一些問題

1.以理論教學為主

數學是一門抽象性較強的學科，同時其理論性也較強，在初中數學學習中，原理、公式、定義都是學生必須學習的內容。初中階段學生和小學階段學生相比，其思維已經從感性向理性過渡，在遇到數學問題時，多數會采用直觀邏輯思維思考，因此教師在教學中應該注重對學生特點的分析，實現理論與實踐的結合。

2.教學活動和實際生活有所偏離

數學是一門和實際生活存在緊密聯系的學科，很多內容都來源于生活。因此教師在教學中應該注重實際生活和教學內容之間的聯系，而不是將教學內容和實際生活之間分離開來，數學學習不僅局限于算數，其在化學、工程、物理、美術等學科內容中也有所體現。

3.學生主體地位沒有得到充分發揮

在傳統初中數學教學中，多數是將教師作為主體，學生作為客體，在講授教學內容時，遵循理論、公式、例題、課后練習、練習講解以及布置作業的流程。但是在有限的課堂時間中，學生難以快速掌握新知識，整個學習過程比較被動。

二、“問題源”在初中教材教學中的應用策略

1.運用啟發性教學方式

在運用問題源教學時，教師應該加強對學生在思想上的滲透，使學生逐漸形成獨立思考能力和實踐操作能力，啟發、引導學生多角度、深層次地思考問題、探究問題，進而使學生更好地認識數學、了解數學，促進其數學思維的形成。如在學習《概率初步》時，學生了解到隨機事件是在大量重復試驗中具有某種規律性的事件。在學習中，學生常常會對隨機事件的計算方法和定義有所疑惑，在教學中，教師可以建立隨機事件與生活之間的聯系，使學生了解生活中出現的隨機事件，提升學生整體學習效果。運用啟發性問題向學生提問，如在過馬路的過程中剛好遇到紅燈，這種事件的發生通常不可預見，具有一定偶然性。而在對隨機事件發生的概率進行計算時，則需要考慮到事件可能發生的各種情況。

2.建立生活和數學知識之間的聯系

在初中數學教學中，問題源的運用需要在教學中加強知識與生活之間的聯系，引導學生發現生活中的問題，并且通過多種方式分析和解決數學問題，實現對數學知識的靈活運用，這也符合當前課程改革的主要要求。以《旋轉》這部分知識為例，學生需要在學習中了解旋轉和中心對稱，那么教師在教學中應該以學習內容為依據，將生活中的相關內容引入進來，如風車、摩天輪、車輪等。通過這種緊密聯系生活的方式，能夠使學生對章節內容有更深入的認識與了解，也能將學習到的知識運用在實際生活中，體現出數學這一學科的價值，同時也有利于改變數學教學的現狀，將素質教育更好地貫徹落實，促進教學質量的提升。

3.利用雙向互動教學

雙向互動方式的運用能夠使學生的主體地位在課堂中得到充分發揮，促進學生的成長和發展，而教師的主體性也能在此過程中得到豐富，這種方式的運用能夠使教師和學生都彼此受益。問題源教學的運用需要教師和學生共同對生活中的實際問題進行探索、發現以及構建，在此過程中，教師應該積極參與構建，使學生在自身引導下更好地探索和發現問題。例如在學習《投影與視圖》這部分內容時，教師就可以在課堂中為學生構建相關情境，或者是讓學生在課堂中模擬相關情境，利用不同立體圖形和光源，制造不同圖形視圖，在這一過程中，學生會根據已有認知建立實際生活和學習內容的聯系，運用理性認識指導自身學習，發現問題的問題源，進而在學習中取得更好的效果。

4.加強對多媒體的運用

在時代快速發展的背景下，多媒體被廣泛運用在教學中，這種方式的運用符合時代發展的主要趨勢，也能使數學教學做到與時俱進，更好地運用問題源教學。在教學中，教師可以為學生展示一些生活中的問題情境，使學生在觀看、思考中想象生活中出現的情境，這種方式比較靈活多樣，也能在很大程度上調動學生的學習熱情。以《勾股定理》為例，學生在生活中會遇到很多和勾股定理相關的問題，如探究怎樣路程最短、房屋屋頂的構造、路程票價的計算、物體能否放置在木箱中等。問題源教學方式的運用，能夠使學生更好地了解勾股定理的問題來源，也能了解如何將其進行靈活運用，增強整體學習效果。同時，在教學中，教師也可以使用多媒體對學生開展問題源訓練，當結束一段理論知識的學習之后，教師可以在多媒體中展示一些圖片，讓學生判斷圖片內容是否和知識的問題源有關。

總之，在課程改革不斷深入的狀態下，教師在教學中應該緊跟時代腳步，突出學生在課堂中的主體地位，對數學教學有更清晰的認識，加強對“問題源教學”的運用，將學生作為中心，其實際學習能力作為切入點，幫助其解決在學習中遇到的重難點，調動學生學習興趣，優化教學方式，注重思想滲透，使學生在學習中自主建立知識與實際生活之間的聯系，提升整體課堂學習效果。

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