小學德育中情感教育的實踐與探索

聶元礦

現代心理學研究表明，一個人的成功只有20%依賴于智力因素，而其余80%則依賴于情感等非智力因素。當代情感教育理論指出，情感是個體心理素質的重要組成部分，是“人類生存的適應機制，認識發生的動力機制，行為選擇的評價機制，生命的享用機制”。情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、情感、信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。承擔著教書育人任務的學校及其教師，擔負著對學生進行思想道德教育的重要責任，那么如何有效地對學生實施情感教育呢？

一、確立適合的情感目標

不同年齡階段的學生，其情感目標也不同，那種“一刀切”的做法不符合學生的實際情況，人為地拔高也無法達到預期目的。比如小學階段主要是圍繞“自我接納，培養學生的義務感、責任感、羞恥感和集體觀念”，讓他們在班集體中愉快地學習和生活，逐步培養良好的行為習慣和學習態度等。同是小學階段，不同年級的學生，其情感目標也有所不同，要求也不盡相同，我們要根據學生的接受程度，提出相應的要求，再逐步提高，這樣才能取得應有的效果。

二、與學科教學有機整合

學校的課程設置，除了對學生進行知識和技能的傳授之外，還有一個重要的目標，就是擔負起對學生的德育教育，對學生進行“情感、態度、價值觀”的引導。比如小學階段的《品德與生活》《品德與社會》課程，注重學生情感、態度、能力的發展，重視道德觀、價值觀的引導作用，是對學生進行情感教育的主要課程。又如語文課程，也是對學生進行情感教育的好幫手。大量文質兼美的文章蘊涵著豐富的情感，只要教師適當引導，就可以潛移默化地對學生進行情感熏陶。比如利用聲情并茂的誦讀，用語言文字的魅力對學生施加影響。

例如，小學四年級下冊有一篇文章《觸摸春天》，講述了一個失明的小姑娘，在春天的花園里用手感受春天的美好。全文洋溢著小姑娘對生命的熱愛之情，失明并沒有讓小姑娘失去對美的追求。教師在教授課文時，讓學生進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受眼睛對生活的重要性，從而更深地體會了盲童對生活的那份熱愛。同時，教師展示了海倫·凱勒、張海迪的資料，觀看了《千手觀音》等，讓學生認識到身體的殘疾雖然不幸，但那種敢于面對不幸、追求幸福的態度讓人感動，從而使學生樹立熱愛生活、熱愛生命的意識。還有《生命、生命》等文章，都是對學生進行情感教育的上佳教材。教師應好好把握這些資源，對學生進行道德情感教育。

三、日常教育的情感陶冶

1. 教師的人格魅力

情感是可以相互感染的，教師要以人格魅力去感染學生，激發學生的積極情感，促進師生間的情感交流。教師只有進學生的內心世界，才能獲得學生的尊重與信任，才能“親其師，信其道”。如何做學生的知心人呢？筆者認為，在教學工作中，要做到如下幾點：（1）用心聆聽。只有把姿態放低，與學生平等相對，學生才會接納與認同教師的教育，才會把內心的想法告訴老師，這樣，教師才能有針對性地采取措施。（2）真心關懷學生。一個眼神、一個動作，都會傳遞教師的內心情感，與學生引起共鳴。比如，當學生生病時，教師關切地詢問、叮嚀，像一股甘泉流入學生的心田;只要學生接受了這種關懷，他日別人有需要的時候，他也會將這種關懷向他人傳遞。當學生失意時，教師應及時送上鼓勵，讓學生重新點燃希望。同樣的，學生所在的外在環境與氛圍的營造也很重要，一個團結向上、互助互愛的班集體，同學們的集體榮譽感、認同感也會增強，積極向上等正面情緒就會占優勢。

2. 富于情感的評價

教師對學生富有情感的評價語言，無形中會對學生產生一種向上的動力，比如對學生作業中的點滴進步的贊賞、對學生良好行為的肯定、對學生不良行為善意的提醒等，都是對學生進行情感教育的一種手段。尤其是對于那種性格內向、自尊心較強的學生來說，教師的評價所產生的力量更大。有一位學生平日怕寫作文，但有一次他的習作《找春天》有自己獨特的觀察和思考，于是教師對此做出如下的評價：“孩子，在你的筆下，老師看到了一個色彩斑斕的春天。你有一雙善于觀察、善于發現的眼睛，希望你繼續努力，寫出更多、更好的習作！”看到老師由衷的贊美，這位學生表達的欲望被激發出來，對作文的畏懼心理被慢慢克服。

3. 用心接納與包容

筆者曾經教過一位學生（二年級），她的父母工作忙，對她疏于管教，平日這女孩子也是臟兮兮的，因為調皮搗蛋，以前的老師將她的座位單獨放在一個角落。開學第一天，筆者看到這位女孩子單獨坐在一角，故作驚訝地問道：“為什么坐在這里？”同學異口同聲地回答：“她會影響別人的！”筆者后來找這位同學談話：“老師第一眼看到你，就覺得你是一個很可愛的孩子。老師覺得你跟其他同學一樣，都那么可愛，你愿意跟同學一起坐嗎？”從來沒有聽老師夸她可愛的女孩眼睛里閃出一絲的感動和羞澀，她用力地點點頭。接著，筆者對女孩說：“如果你平時把小手洗干凈，注意一下個人衛生就更可愛了！”女孩答應了。接著筆者把女孩的桌子搬到“集體”中去，并對其他同學進行思想教育，讓他們關愛班上的每一個同學，并設身處地地想一想：如果自己被別人拋棄，沒有小朋友跟自己玩，心里會是什么感受？同學們接受了老師的建議，也慢慢地接納了這位女同學……在以后的日子里，女孩好像換了一個人似的，干干凈凈，上課也不再影響其他同學。真心的接納與包容，讓學生從思想的根源中獲取了改變的力量。

四、切實加強“情”與“行”的統一

情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是情感發展的動力。因此情感教育要從實踐開始，加強實踐，以行動孕育情感。越是實踐，學生的情感體驗就越深刻;情感體驗越深刻，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。小學階段，學生因為年齡特點，喜歡活動，因此利用各種有效的資源和契機開展活動，是對學生進行情感教育的很有效的方法。

1. 善于利用節日契機

比如，以“教師節”“三八婦女節”“重陽節”等節日為契機，開展感恩教育，學生們則可以通過各種方式對師長表達自己的感恩。如有的學生在三八婦女節當天包攬了家里的全部家務，體驗了媽媽平時勞作的艱辛;有的學生在重陽節那天到敬老院慰問老人，向老人獻上自己親手做的小禮物，體會愛老、敬老的重要性，等等。

2. 開展德育主題活動

我們經常會組織學生開展獻愛心活動，如“好書大家讀”，學生們將自己的書籍獻出來組成班級圖書角，讓大家共讀，學會分享;為得重病的小朋友或受災地區捐款、向學校的受援學校捐贈圖書文具等，讓同學們明白他人有困難，應該伸出援手。這樣的活動，無形中會讓學生學會“贈人玫瑰，手有余香”的道理。現代教育提倡大課堂教育，提倡利用課本等一切有效資源為學生服務，比如，開展經典誦讀、“三歌”（國歌、隊歌、校歌）比賽等，讓中國傳統文化的營養點點滴滴地滲透在學生的心田中，這也是對學生實施情感教育的有效措施。

3. 組織到德育基地參觀

利用青少年德育教育基地，組織學生參加社會實踐活動，也是一個很好的德育途徑。比如，組織學生參觀科技館，讓學生了解祖國科技的發展，激發學生的民族自尊心和自豪感。到東江縱隊紀念館參觀，一件件文物、一張紙圖片呈現在學生面前，通過講解員聲情并茂的講解，當年的血雨腥風如在眼前，學生們內心起伏不平，不少學生在觀后感中寫道：“東江縱隊的戰士為祖國為人民英勇獻身，他們用鮮血換來了今天的幸福生活，我們生活在一個和平的年代，一定要好好珍惜，好好學習。”這比我們平日苦口婆心地說教要有效得多。

開展一些集體的競賽活動，也是增強學生的集體觀念和競爭意識的一個很好的方法。比如，一年一度的校運會，運動健兒為了班集體榮譽頑強拼搏、永不言敗，沒有參加比賽的學生熱情地做好后勤工作，為健兒們打氣加油、提供服務，全班學生緊密團結在一起。

作為教育工作者，應該善用情感教育促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立的個性與健全的人格特征，真正使品德、智力、體質、美感、態度和習慣都得到全面的發展。