教研員專業角色、素養與能力的自我認知

凌宗偉

【關鍵詞】教研員;角色定位;專業認知

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）18-0075-01

在主管部門積極創造有利的外部環境之下，教研員作為發展的主體，需對專業角色、素養與能力有著清醒的自我認知，才能合力承勢，發展自己。

一、教研員與教師角色差異

教研員與教師同根而生，在職業理想、工作目標、發展理想方面有一些共同的角色定位。兩者都是教育工作者，都是為中小學教育服務的。

但是，在功能上又有所區別和側重。從某種角度講，教師很多時候注重的是教學的效益，而這種效益更多的任務聚焦在提升學生的學業水平。教研員功能就是“人梯”，是教師成長的支持者、幫助者。我們教研部門和教研員必須創造各種機會為區域學科教師專業發展提供平臺，為他們的專業發展提供支持和服務。所以，我們的工作重心是研究教學、指導教學，我們對本學科的教學研究，相對中小學教師要精深一點，要專業一點。

二、教研員的角色定位

首先，教研員應該是個研究者。教研員必須研究教學，必須研究課程標準，必須研究教材，又必須研究區域教師的構成，以及這個區域的教師的教學水平和教學能力。

其次，教研員還應該是個觀察者。觀察要建立在專業的立場上，從專業的視角出發。或者說，教研員到學校去觀課、評課等必須是在一定的教育心理學理論、課程理論、教學論的背景下。

最后，教研員還應該是個評價者。教研員的角色決定了他們在許多時候是評價者，尤其在教學督導或者年終考評活動中，或者當某個學校、某個學科教學發生了問題的時候，教育局的主管部門會要求教研員進入學校，對他們學校的教學管理、教師行為進行評判，并在評判的基礎上，給予具體的幫助與指導。

三、教研員的專業認知

教研員作為專業人士，必須具備與之相匹配的專業認知。談到這里就必須理解“專業”和“專業人士”。什么叫專業？專業通常是指專門的知識和技能。專業人士就是具備專業知識和技能，并以此類技能為生的職業人士。

作為專業人士的教研員必須理解其專業角色的功能是建立在對教育教學意義理解的基礎上，教育的價值在于使人成為人，為學生未來的幸福生活奠基，為人類的福祉培育合格的公民。教學的價值在于能夠幫助學生學會學習、學會思考，在今天，更應該指向培育學生終身學習的能力。教研員的角色功能就決定了他們必須幫助教師更好地實現教育教學的價值。

（作者單位：江蘇省南通市通州區教師發展中心）