小學低年級學生日常行為習慣管理與德育教育

文_魯小兆

小學低年級是學生生涯的開端，是幼兒園教育與小學教育之間關鍵的銜接點。一年級的班主任是促進學生健康成長的骨干力量，需要進行學生管理工作以及對一年級學生進行日常思想道德教育。小學低年級學生管理與德育教育是小學管理的難點，原因在于一年級的學生從幼兒園到一年級處于散漫狀態，不聽管教，這就需要班主任耐心地進行指導教育。

為什么小學低年級班級管理較難？

一年級學生剛從幼兒園畢業，他們對學校充滿著好奇和陌生感。他們在學校一切都要依靠教師，所以低年級學生的日常管理和德育教育是學校教育的重點。同時，小學低年級學生還未適應學校生活，這加大了班級管理的難度。而要做好小學低年級班級管理，首先就要分析小學低年級班級管理較難的原因。

第一，小學低年級學生散漫，難于管理。小學一年級學生剛從幼兒園過渡到小學，他們把自己在幼兒園的心態帶入了小學導致他們很難適應一年級的學習和生活，比如很多學生不知道鈴聲的意義，鈴聲響起后也沒有反應，不做課前準備。即使教師站在教室已經十分鐘了，學生還是在講話，根本沒有意識到教師到了教室就該上課了。有的學生在課堂上不聽課，手里還拿著很多玩具，不明白自己的身份已經是一年級的學生了。

例如，剛開學的時候，我任教班級的學生早上來到學校，但是不讀書，只是坐在自己的座位上，等我到了教室，有幾個學生還不知道上什么課。于是，我讓教室里的學生坐端正，告訴他們這段時間先上早讀課。因為剛上一年級的學生不明白什么是早讀，我從班級中挑兩個有能力的學生，一個帶他們早讀，一個負責管理班級，同時我也早到校監督學生。

第二，一些小學低年級家長溺愛孩子，沒有轉換自己的角色。有的家長把孩子當作寶貝，捧在手心怕摔，含在嘴里怕化。學生剛入一年級時，家長自己也沒有分清孩子的身份，對孩子的角色認知還沒有從幼兒園過渡到小學。我在教一年級時，遇到了這樣一件事：一位爸爸早上把自己孩子送到教室門口后，孩子哭著要和爸爸回家，不愿意來上學。這時這位爸爸心疼孩子，一直沒離開。于是，我對家長說，他已經是一年級的學生了，不是幼兒園的小朋友了。作為家長，要配合學校工作，把孩子送到學校門口，目送孩子進教室即可，沒有必要把孩子送到教室門口。其實孩子這個局面完全是家長造成的，本來孩子應該很高興地來上學，但是家長把孩子送到教室門口，就導致孩子感覺自己還是幼兒園的小朋友。家長要轉換自己的角色，家長轉換了，孩子也就轉換了。

第三，小學低年級學生沒有安全意識。一年級的學生年紀小，喜歡模仿他人。比如，一些一年級的學生下課看見比他們大一點的學生在走廊跑，就去效仿。在開學的一段時間，我們班很多學生因為下課跑留下了傷疤。一年級的學生生活經驗少，沒有安全意識，他們不知道追逐打鬧帶來的后果，這導致班級管理較為困難。

第四，小學低年級學生控制能力差。通過觀察發現，一年級學生在課堂上只能坐十五分鐘，十五分鐘之后班里的坐姿就五花八門了：有的孩子一條腿放在板凳上，有的孩子站起來，還有的孩子離開座位。小學低年級學生控制能力差，自我管理能力弱，這給班級管理帶來了難度。

小學低年級班主任班級管理策略

一年級小學生有其獨特的心理特點，教師需要在具體教學實際中謹慎分析、因勢利導，選擇適當的教學策略，創建良好的學習環境，使一年級學生養成良好的行為習慣，促進學生身心健康發展。

第一，班主任要了解小學低年級學生的心理特點。了解研究學生是班主任工作的前提和基礎。作為一年級的班主任，對班級的管理要規范化、科學化。一年級學生各方面存在差異，班主任要了解學生的思想品德、學習情況、身體和心理狀況以及個體的家庭情況。

每個班級都有先進生、后進生和中等生。首先，先進生思想覺悟高、學習好、紀律意識強，有強烈的榮譽感和較強的競爭意識。班主任應對這些學生嚴格要求，防止其自滿，不斷激勵他們，發揮其優勢，以引導全班進步。

其次，后進生不遵守紀律、學習興趣不高、學習成績落后，他們心理自卑、學習動機不強、意志力薄弱。班主任更應該愛護后進生，尊重他們的人格，不斷激發他們的興趣，利用教育家孔子的“因材施教”理念，采用不同的教育措施，真正促進學生個性化發展。

最后，中等生一般在班級表現平平，他們有的較為膽怯，害怕自己做不好一些事，但是又想嘗試。班主任應該給中等生機會，讓他們在活動中沒有顧慮，讓他們大膽把自己的想法表達出來，增強他們的自信心。

第二，班主任要培養良好的班集體。培養良好的班集體是班主任的重要工作。每天早上開晨會時，對于表現好的學生，我不僅給予精神表揚，還會給予物質表揚；而對于犯錯誤的學生，我也會批評，并讓他們和成績好的學生坐一起，讓表現好的學生去感化他們。

另外，我會利用圖書角、黑板報去教育學生，讓班級的墻壁“說話”，用環境去感化學生。我們班級的教室有圖書角，讀書柜里放滿圖書，學生可以利用課間時間讀課外書。同時，黑板報符合一年級學生的閱讀特點，而且有安全教育、科學教育的版塊等，能夠有效地感染學生、影響學生、教育學生。

班級活動是在教育者的組織和領導下，為了實現培養目標，完成教育計劃，組織班級成員參加的一切活動，包括學習活動、生活活動、班會活動、團隊活動、綜合實踐活動等。

班級活動的開展原則有教育性原則、針對性原則、自主性原則、計劃性原則、生活化原則。開展的活動要多樣，即活動形式多樣化、活動內容多樣化。形式多樣化，就是要滿足其求新、求異的心理需求，激發他們積極參與活動的興趣；內容多樣化則是為了適應學生德智體美勞全面發展的要求，促進學生全面、和諧地發展。

第三，班主任要協調各種教育的力量。家庭、學校對個體的發展的影響是巨大的，而班主任是它們的橋梁。首先，班主任應該與任課教師和學校領導保持溝通；其次，班主任應與家庭保持溝通，這樣學生才能更健康地成長。

例如，我在開學時會召開家長會，向家長說明孩子在學校的近期表現，和家長交流自己的想法。我們班有家長委員會，由關心學校、關心教育事業，具有豐富教育經驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協助做好學生教育工作。同時，教育不僅需要家長的力量，還要有任課教師的力量，任課教師和班主任合力很重要。任課教師對于班級的情況很了解，所以班主任要經常向任課教師了解學生在別的課上的情況。

總之，一年級的班主任應該細心、耐心，把愛放在學生的身上，讓學生更快地適應一年級的生活，讓學生消除對教師的畏懼感，讓學生大膽地跟教師交流，愿意敞開心扉與班主任談心，從而健康茁壯成長。