感受預(yù)習(xí)特殊魅力，構(gòu)建智趣數(shù)學(xué)課堂

文_唐曉偉

隨著新課標(biāo)的深入實施，新的教學(xué)理念和方法不斷被開發(fā)和應(yīng)用，多元化的課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。智趣課堂是一種既包含智慧，又趣味化的教育活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)智慧，在妙趣橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中流淌智慧，從中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗。而要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建智趣數(shù)學(xué)課堂，就要充分利用預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自學(xué)，從而建立初步的知識和情感認(rèn)知，以此形成有效的自主學(xué)習(xí)動力，為智趣課堂的運(yùn)用插上隱形翅膀。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方法，更是提升教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，初步進(jìn)入系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，除了了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是體會有效的學(xué)習(xí)方法，深入感受預(yù)習(xí)的特殊魅力，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后高質(zhì)量的提升數(shù)學(xué)能力助力。教師要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，運(yùn)用“有效先學(xué)”的教學(xué)方法，構(gòu)建智趣數(shù)學(xué)課堂。

預(yù)習(xí)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效價值

第一，明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)針對性。預(yù)習(xí)并不是簡單對知識進(jìn)行了解，它是重要的學(xué)習(xí)方法，也是獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。預(yù)習(xí)以內(nèi)容作為劃分依據(jù)，可以分為學(xué)期預(yù)習(xí)、單元式預(yù)習(xí)以及一節(jié)課的預(yù)習(xí)。這些不同種類的預(yù)習(xí)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，使得教師有一定的依據(jù)來對課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，以優(yōu)化教學(xué)的過程，提升整個教學(xué)的針對性。就每節(jié)課的預(yù)習(xí)來說，根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)，排除部分新知識學(xué)習(xí)過程中的障礙，確立宏觀上的方向，避免課堂中對新知無從下手，慌慌張張，影響整個課堂學(xué)習(xí)的效果。同時，在預(yù)習(xí)中學(xué)生能夠根據(jù)存在的疑問和難點(diǎn)知識，有針對性地在課堂中凝聚注意力，選擇重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過教師的指導(dǎo)來解決問題，有的放矢，從而在學(xué)生在對知識建立深刻的印象，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和增強(qiáng)自我感知。

第二，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)從根本上來說，是自主學(xué)習(xí)的過程，它需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)個人思維來自主探究知識、獨(dú)立解決問題。在教學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)是學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以對于培養(yǎng)自學(xué)能力具有重要的意義。一方面，預(yù)習(xí)為學(xué)生提供其要獨(dú)立探究的知識內(nèi)容；另一方面，預(yù)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)造個人學(xué)習(xí)的空間和時間，使得他們可以獨(dú)立理解數(shù)學(xué)問題，并通過自主思考解決問題，整個過程能有效地鍛煉學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的構(gòu)建，是一個在趣味化環(huán)境中實踐、創(chuàng)造的活動過程，探索的趣味課堂中學(xué)生領(lǐng)會新知，且逐步產(chǎn)生數(shù)學(xué)智慧，建立良好的數(shù)學(xué)體驗感，為形成長久學(xué)習(xí)的自信心和精神動力。而這需要學(xué)生有一定的思考意識和基礎(chǔ)知識儲備，才能引導(dǎo)他們在智趣課堂中熱情交流，快速有效地領(lǐng)會教師的講解，并將預(yù)習(xí)的成果與課堂的內(nèi)容融合，掌握完整的知識。智趣課堂的構(gòu)建需要充分把握“先學(xué)”的特殊魅力，使學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)的成果為課堂增添活力，構(gòu)建智慧化的數(shù)學(xué)知識體系。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實施有效預(yù)習(xí)教學(xué)的策略

第一，傳授有效方法，為構(gòu)建智趣數(shù)學(xué)課堂奠定興趣基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)的一種方法，它是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但在實踐中，很多學(xué)生并沒有在預(yù)習(xí)中取得良好的效果。這主要是因為預(yù)習(xí)除了考驗學(xué)生個人對知識的理解能力，還考驗他們在此過程中的自律力。如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的探索興趣，預(yù)習(xí)就很可能會成為一種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法讓學(xué)生真正獲取扎實的知識和數(shù)學(xué)思維。究其原因，是小學(xué)低年級的學(xué)生好動，缺少學(xué)習(xí)的定力，同時他們更多的是表面化地將預(yù)習(xí)作為教師布置的任務(wù)在完成，沒有掌握具體的預(yù)習(xí)方法，未從其中感受到學(xué)科探索的魅力，進(jìn)而影響了預(yù)習(xí)的效果。所以，教師要科學(xué)看待學(xué)生預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)和成果，針對這一學(xué)習(xí)模式向?qū)W生教授正確且科學(xué)的方法，讓學(xué)生在實際執(zhí)行的過程中能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，以身心愉悅的狀態(tài)投入預(yù)習(xí)活動中，為智趣課堂的構(gòu)建奠定堅實的思維和情感動力。通常“有效先學(xué)”的方法，包括記錄法、活動法、表格法等。其中，記錄法是較為常用的方法，學(xué)生需要用眼、腦、手將個人記錄閱讀的大概內(nèi)容進(jìn)行記錄，并重點(diǎn)呈現(xiàn)思考和疑惑的問題，以更好地在課堂中有針對性地學(xué)習(xí)；而活動法是學(xué)生依靠實踐操作進(jìn)行的先學(xué)技巧，手和腦結(jié)合，整個預(yù)習(xí)趣味橫生，是學(xué)生較為感興趣的預(yù)習(xí)模式，也是構(gòu)建智趣課堂的重要手段。

以《認(rèn)識圖形(一)》這一內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對長方體、正方體、圓柱和球這些圖形和實物進(jìn)行初步的認(rèn)知，并建立基本的空間觀念。那么在教學(xué)中可以聯(lián)系實際生活，指導(dǎo)學(xué)生在課前通過動手實踐來開展預(yù)習(xí)活動。即學(xué)生閱讀這一節(jié)課的教材內(nèi)容，進(jìn)而在自己家中分一分、比一比存在的有關(guān)于長方體、正方體等相關(guān)形狀的物體，并試著對其分類，通過親自觀察、用手觸摸等操作方法，這些物體的特征建立初步的自我感知和認(rèn)識，以此在這種趣味化的預(yù)習(xí)活動方法中提升預(yù)習(xí)效果。在課堂中再運(yùn)用充實的思考內(nèi)容和個人掌握的知識，集中精神投入新知的學(xué)習(xí)中來，同樣教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行智趣課堂的優(yōu)化。

第二，提供詳細(xì)導(dǎo)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)且高效的預(yù)習(xí)。精確化預(yù)習(xí)是提高小學(xué)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)效果的重要途徑，在此過程中教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。首先，小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，他們無論是學(xué)習(xí)經(jīng)驗還是思考能力，都是極為缺乏的，在沒有明確知道方向的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)基本是走馬觀花，所獲較少。因此，教師要為他們提供詳細(xì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)單，使其有針對性地在預(yù)習(xí)中進(jìn)行思考，建立課堂探索導(dǎo)向，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效度。其次，要保證學(xué)生具有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)單。其要包含預(yù)習(xí)的確切目標(biāo)、時間安排、內(nèi)容范疇等部分，且預(yù)習(xí)的內(nèi)容要和數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)相銜接，而預(yù)習(xí)活動的形式除了可以體現(xiàn)創(chuàng)造性和智慧性，還需有趣味性和層次性，讓學(xué)生能夠逐步在預(yù)習(xí)中形成個性化的高效學(xué)習(xí)模式。

以《數(shù)據(jù)的收集和整理(一)》為例，在這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能認(rèn)識分類整理的作用，并可以按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。所以，在制作預(yù)習(xí)導(dǎo)單時，教師可以設(shè)定某一個情景目標(biāo)，然后讓學(xué)生以此為方向收集數(shù)據(jù)，然后對這些數(shù)據(jù)按照自己的想法進(jìn)行分類整理，并且分析。另外，在這個過程中，還可以提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行解答，有層次地探究。

第三，交流預(yù)習(xí)經(jīng)驗，師生共同組織智趣數(shù)學(xué)分享課堂。預(yù)習(xí)的過程必然是經(jīng)驗不斷吸收、方法逐步優(yōu)化的過程，這樣才能讓學(xué)生從中感受預(yù)習(xí)所具有的深刻魅力和積極作用，在精神和情感上真正樂于預(yù)習(xí)。而要在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建智趣課堂，就需要在開放、具有活力的環(huán)境中讓思維碰撞。所以，教師需要經(jīng)常性地組織預(yù)習(xí)經(jīng)驗分享活動，引導(dǎo)學(xué)生分享個人在預(yù)習(xí)中存在的疑惑以及心得，彼此交流經(jīng)驗。這不僅可以豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，更重要的是可以引導(dǎo)他們發(fā)掘預(yù)習(xí)過程中的潛力和有益的方法，以高漲的情緒在互動中表達(dá)思索內(nèi)容，從而對個人預(yù)習(xí)的模式進(jìn)行優(yōu)化，以此來提升今后預(yù)習(xí)的質(zhì)效。

以《平行四邊形的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容為例，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生開展展示預(yù)習(xí)結(jié)果的活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓他們對個人自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的實際情況進(jìn)行展示，具體可包括如何在觀察和操作的實踐活動中發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會到平行四邊形的特征、怎樣建立的空間觀念等內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生就預(yù)習(xí)過程中的所思所悟展開討論，特別是強(qiáng)調(diào)個人認(rèn)為有價值的預(yù)習(xí)方法，從而在班級中師生共同溝通，讓智慧化、創(chuàng)造性的思維在趣味環(huán)境中所生發(fā)。

預(yù)習(xí)在各個學(xué)科教學(xué)中都有重要地位，它既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建完整知識體系的有效路徑。在構(gòu)建智趣課堂時，教師要充分挖掘預(yù)習(xí)的特殊價值，為學(xué)生教授適用且高效的預(yù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，在情感上體會預(yù)習(xí)的魅力，使學(xué)生建立正確的預(yù)習(xí)觀。此外，還需要向?qū)W生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)單，組織預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流活動，讓學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，在先學(xué)過程中獲得新知，提升數(shù)學(xué)思維智慧，進(jìn)而促使智趣數(shù)學(xué)課堂真正構(gòu)建在小學(xué)低年級教學(xué)中。