新媒體時代高職院校思政課教學實效性的提升路徑

摘 要：新媒體技術與高職思政課教育有效結合，突破了傳統教學的單一性，使得學生學習和思考模式都發生了改變。與此同時，思政課教學又面臨著各種挑戰，高職思政教師需要不斷推進教學改革，改善教學課堂氛圍，激發學生學習興趣，培養政治素養高、德智體美勞全面發展的優秀人才，促進思政課教學實效性的有效提升。

關鍵詞：新媒體時代;高職;思政課教學;實效性

新媒時代為高職教育帶來新的機遇，然而思政實踐教學中還面臨一些挑戰，思政教師應該堅持社會主義教育方向，不辱教育使命。高職院校思政工作任務艱巨，在新媒體環境下需要及時創新教學模式，以學生為主體，有效提升思政課教學實效性，為社會培養具備更高素質的人才。

1 新媒體時代高職院校思政課教學實效面臨的挑戰

1.1 教師的絕對權威性受到挑戰

思政教師通常是高職學生思想行為教學引導的主要力量，在傳統思政課堂上發揮著重要的引導作用，教師的威信也比較高。但在新媒體時代發展下，當代高職學生受網絡信息化影響較大，且隨著教學模式和方法的變化，思政教師的主導性地位也逐漸動搖，打破了傳統在教學中的權威性。此外，當代“95”后和“00”后學生都重視個性化發展，學習和思維方式都比較自我，部分學生不會將學習的核心放在教師的引導上面，甚至對教師授課內容半信半疑，使得思政教師的權威性有所下降。

1.2 思政課教師的授課方式受到挑戰

思政課教學首先需要對基本理論進行詳細講解，課堂教學氛圍比較枯燥、單一，學生無法長時間集中精力學習。雖然思政課逐漸結合新媒體技術進行教學，比如利用網絡授課等，但由于教師教學方式依然傳統、滯后，無法提升學生的學習興趣，教學效果一直不夠理想[1]。高職學生對于新媒體環境下的課程改革具有較高期望，而思政課實際教學并不滿足學生學習需求，不利于思政課堂教學質量的提升。

1.3 教學內容受到挑戰

傳統教學中思政課程主要以課本為主，而新媒體受到網絡信息的影響存在利弊兩面，在給學生帶來便捷學習查詢服務的同時，還存在一定負面影響。高職學生常對網絡新鮮信息內容感興趣，卻又缺乏正確的信息判斷能力，容易被違背事實、虛假的信息內容所影響，面對海量網絡信息，學生很難在實踐中正確理解思政理論內容。思政教學與新媒體的融合，存在一定不穩定性特征，若不加強正確引導和網絡信息的安全防護，容易危害到大學生的健康發展。

2 新媒體時代提升高職院校思政課教學實效的必要性

2.1 思政課教育功能的內在要求

思政教育是培養學生內在素養的重要課程，能夠反映出高職院校整體環境的素質氛圍，具有重要的教育功能，因此思政課程教學的實效性受到重點關注。思政課程教學的主要目的就是讓學生學會正確做人的原則，提升學生自身綜合素養能力，是促進學生德智體美勞全面發展的基礎課程。在思政實際教學活動中提升教學實效，可有效處理教師、學生、教學之間的矛盾關系，促進課程教學順利進行，達到思政教學的主要目的。提升高職院校思政教學實效性，以創新的思維優化教學方法，激發學生學習興趣，發覺自身更多潛能，讓學生得到更全面的發展。

2.2 市場經濟發展的必然要求

市場經濟發展與人們的行為價值取向、觀念素養息息相關，思政教育是保證市場穩定運作的核心，能夠為社會提供更高素質人才。市場發展需要實用型高素質人才的支撐，在新媒體時代下更需要一批自主、自強的優秀現代人作為主導，發揮自身優勢，帶動我國市場有效發展[2]。高職通過積極開展思政課程教育，為學生提供更優良的學習環境，給實現社會主義四個現代化打基礎，可促進市場經濟現代化發展。高職思政教育可以說是學生未來的墊腳石，為他們的人生帶來更多財富，是他們走向社會市場的引領者，因此應該積極提升思政教育的實效性，以滿足社會經濟發展的根本需求。

2.3 培養學生主體意識感的需要

高職思政教學只有以重視學生的主體性，才能實現課程的效果提升，這需要教師站在學生的角度改善教學模式，提高學生的主動學習能力。新媒體時代思政課堂要突出學生主體，讓學生對思政課程學習感興趣，進而積極參與到思政教學活動中，這需要提升高職院校思政課教學實效性，以滿足培養學生主體意識感的需要。提升思政教學實效性，在教學中教師應該扮演引導、啟發的角色，充分尊重和正確引導學生，更全面地服務于學生，增強學生的主體意識，讓學生能夠真正地對思政課程深入學習，達到教學真正目的。

3 新媒體時代高職院校思政課教學實效性提升路徑

3.1 著力提高思政課教師的能力素養

新媒體時代背景下，高職院校綜合實力的發展需要從提高教師能力素養開始抓起，尤其是思政課師資隊伍的調整。思政課是高職院校關注的重點教育課程，它是培養學生人格素養的根本課程，因此對教師能力也做出更高的要求，進而更好地應對新媒體的挑戰。高職思政課教師要著力提升自身理論水平，在教學的同時不斷為自己充電，深入透徹的把握馬克思主義理論知識，才能在實踐課堂上游刃有余地進行授課。另外，思政教師需要提升媒體素養，積極學習新媒體技術，與時俱進地進行教育引導，尤其要正確對網絡信息進行選擇、評估、判斷，進而提升教師綜合教學能力。思政教師要通過媒體平臺加深與學生之間的互動，正確引導學生的思想和行為，可關注學生微信、微博等了解學生情況，幫助學生提高正確鑒別網絡信息的能力，掌握思政課教學引導的主動權[3]。

3.2 促進新媒體與思政課教學深度融合

高職院校思政課教學中應該重視與新媒體的深度融合，目前已經有部分思政教師在實踐授課中，利用新媒體技術輔助教學效果的提升。高職思政教師通過拓展新媒體認知，更好地將其運用在課程教學中，比如展開網絡線上教學，或利用互聯網平臺發布教學資源，并建立學習群可以隨時為學生傳業解惑，增加了教學的互動性，提升了思政課教學實效性。除此之外，思政教師重視新媒體與教學的深度融合，不只是表現上的應用教學，而是要充分理解新媒體特征，合理、科學地將二者融合，避免出現兩層皮現象。思政教學要與新媒體深度融合，需從實際情況出發、實事求是，可以發揮學校特色優勢及學生個體特點實施教學，靈活地運用教學方法，提升教育服務水平。新媒體時代下，高職思政教師通過與新媒體的有效融合，發揮教育功能的最大化作用，提升高職學生思政素養，提高思政課教學實效性。

4 結束語

綜上所述，面對新媒體帶來的教學挑戰，高職思政教師應保持清醒的頭腦，創新教學模式和方法，激發學生學習積極性。思政教師在教學實踐中不斷總結經驗，充分融合新媒體平臺，加強與學生之間的有效溝通，以學生為主體，為學生提供更優良的思政學習環境，培養高素質人才。高職思政教師要與時俱進，站在新媒體時代環境中尋求課程改革路徑，以中華民族偉大復興為己任，提升思政課教學實效性，達到真正的教育目的。

參考文獻

[1]宋珍珍.論新媒體下高職院校思政課教學實效性[J].中國報業，2020（04）：97-98.

[2]薛凡.新時期高職院校思政課實踐教學實效性探討[J].桂林師范高等專科學校學報，2018，32（01）：40-42.

[3]高星，朱權.提高高職院校思政課實踐教學實效性的思考[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（08）：170-171+174.

作者簡介

劉娜（1982-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，遼寧廣告職業學院講師，研究方向：高校思想政治教育。