淺談在初二英語教學中實施“讀寫結合”的教學模式

劉立芬

摘 要：本文分析了目前初二英讀寫教學狀況，以一節閱讀公開課為例，分析了如何在鄉鎮中學初二英語教學中實施“讀寫結合”的教學模式，探討了如何從把握教學目標、優化課堂教學任務設計等方面來有效地提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：鄉鎮中學初二英語教學;閱讀教學;寫作教學;教學模式;閱讀和寫作能力

1 引言

閱讀是英語學習者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的重要形式，是英語學習者綜合能力的體現。因此，讀寫內容應是密切相關的。然而，部分教師在教學中，把閱讀與寫作剝離，沒有正確引導學生認識閱讀與寫作相輔相成的關系。本文筆者分析一節閱讀公開課，探討了如何從把握教學目標、優化課堂教學任務設計等方面來有效地提高學生的閱讀和寫作能力。

2 閱讀公開課分析

2.1 教學內容與學情分析

本節課教授內容是人民教育出版社的八年級下Unit 6第二課時Section A （3a—3c）。要求學生基本掌握了“故事的基本要素”。本次活動的班級是一所普通的鄉鎮中學，該校初二學生英語基礎薄弱。

2.2 閱讀公開課教學過程

Step1 Leading-in

教師在問候學生后，讓學生看圖并回答問題，以檢測學情。

1 What is the title of the stories？

2 Who is the main character？

當問到《Journey to the west》的主要角色時，教師開始導入今天的話題---Monkey King。

Step2 Pre-reading

教師用思維導圖跟學生一起談論Monkey King.（思維導圖見附錄1）

在學生們對Monkey King有了一定認識時，教師播放動畫視頻，讓學生帶著以下問題觀賞：How many animals and objects（物體）does the Monkey King? turn himself into（變成）？

評析：思維導圖能幫助教師將課程內容組織成整合框架，使學習者將新的語言信息與原有認知結構里的概念建立聯系，擴充認知圖示，幫學習者組織、存儲和提取知識（陳敏，2005）。教師把重要的詞塊呈現在黑板上，這在學生復習、寫作時起了非常重要的作用。

Step3.? While- Reading

在此環節，教師設計了三個任務

Task1略讀全文找出全文的大意。

Task2 掃讀全文，通過尋找與問題對應的關鍵詞，在文章中快速搜索答案完成課文練習。

Task3 再次掃讀全文，判斷以下的句子是否正確。

評析：閱讀是當前英語課堂一項重要的學習任務，涉及教與學的雙邊關系。閱讀教師的作用不僅在于向學生傳授語言知識和閱讀技巧，還指導學生有步驟、有順序地操練，幫助學生掌握正確的閱讀方法，幫助學生挖掘潛力，開發智力，迅速提高閱讀技巧和能力。（朱純，1994）此閱讀任務有效地訓練了學生的查找文章主旨大意、處理文章細節信息和對文章細節的進行分析判讀的閱讀能力。

Step4. Post-reading

此環節，教師設計了兩個任務

Task1. 完成課文4b填空內容。

Task2 Write a short passage about my favorite main character（寫作導學稿見附錄2）

Step5 Share your writing with your classmates.

評析：此任務可以幫助學生更有效地學習語言知識，發展語言能力。正如Swain（1995）提出的那樣，作為語言輸出活動之一的 “讀后寫”，對第二語言的學習具有注意、檢驗假設和反省三大功能。寫作需要語言，這種需要可引發學生對語言形式的關注，增強其對語言形式的敏感度。

3 如何在鄉鎮中學初二英語教學中實施 “讀寫結合”的教學模式

3.1 把握教學目標，正確處理讀寫關系

課堂教學目標是教師選擇教學方法、教學活動的依據。教學目標把握的準確與否直接影響課堂教學的有效性。教師在備課時要鉆研教材，領會教材的編寫意圖，既要關注知識、能力和學習策略的培養，又要關注學生情感態度的發展。

3.2 優化課堂任務設計，整合讀寫教學

為了在一節課內完成閱讀和寫作教學的任務，教師必須優化教學設計。對于閱讀任務的設計，應以鍛煉學生的掃讀、略讀等策略為主，以提高學生的閱讀技能為主。在寫作主題與內容上，可以給學生適當的自由發揮空間，但一定要提醒學生圍繞或基于課文主題和內容，盡量鼓勵學生使用課文中的詞、短語和句子，避免使寫的活動成為無源之水和無本之木。（張伊娜，2013）

3.3 以詞塊為線索，做好教學板書設計

教學板書是最常用的教學手段之一。隨著多媒體教學手段的廣泛運用，部分教師忽視了板書的作用，其實板書的作用是多方面的。

在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。（李慧麗;張明續;王萌萌）

丁言仁（2005）分析了限時寫作中詞塊知識和寫作水平之間的關系。與語法知識相比，詞塊知識對寫作成績具有更強的預測力。詞塊知識在英語知識結構中占有重要地位，而語法知識位于其次。運用詞塊的能力與寫作成績相關，高分者具有更加豐富的詞塊知識。

3.4 采用多感官的教學方式

不同的學生因身體、心理及不同的成長環境和先天智慧，對于事物的認知方法以及能力和接受的方式方法都不同。閱讀課不應只是理解文章的意思、掌握文中詞匯句型的應用，培養閱讀技巧，同時還應注重聽、說、讀、寫綜合能力的訓練與提高。如果在英語閱讀課中讓孩子們觀看、聽聞、觸摸、表演、想象、體驗、探究和感覺信息，因“材“施教，殊途同歸，就會提高教學效率，讓學生的學習具有主動性、獨立性、獨特性和體驗性。（顏斌，賀瑜，2012）

參考文獻

[1]陳敏，思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3] Swain，M。Three Functions of Output in Second Language Learning[A]. In Cook， G & Seidlhofer， B.（Eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honour of H.G. Widdowson [C].Oxford：Oxford University Press， 1995

[4]張伊娜.讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點[J].中學外語教與學，2013.

[5]李慧麗，張明續，王萌萌.淺談板書的重要性[J].職業·中旬，2010（11）.

[6]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005，（3）：49-53.

[7]顏斌，賀瑜.運用多感官教學使英語閱讀教學“活”起來[J];《教育教學論壇，2012（8）.

附錄1、2：鏈接： https：//pan.baidu.com/s/1ZO1S9BhLGsbXHuFKzq7img 提取碼： p1vx