如何構(gòu)建多聲部視唱與指揮訓(xùn)練教學(xué)實踐平臺

張藝峰

摘 要：單一的多聲部視唱與指揮訓(xùn)練，已不能滿足高等師范音樂專業(yè)注重綜合性和實踐性的要求，尤其是中小學(xué)教師的指揮能力已成為高師人才培養(yǎng)計劃中的重點內(nèi)容。如何進(jìn)一步改善課程之間的相互聯(lián)系提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下高師教學(xué)改革的良好契機。通過構(gòu)建教學(xué)平臺、完善教材內(nèi)容等，為培養(yǎng)具有應(yīng)用型人才的教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多聲部視唱 指揮訓(xùn)練 實踐平臺

高校人才培養(yǎng)分學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、實用職業(yè)技術(shù)型。2019年臺州學(xué)院入選浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點示范學(xué)校，藝術(shù)學(xué)院音樂系也以地方性、應(yīng)用型、綜合性為教學(xué)科研導(dǎo)向。以掌握現(xiàn)代音樂理論與技術(shù)，具有較高的藝術(shù)實踐能力，適合于中小學(xué)音樂教學(xué)及學(xué)生社團(tuán)輔導(dǎo)等為培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 課程改革概述

國內(nèi)外專業(yè)音樂學(xué)院都設(shè)有指揮專業(yè)，主要培養(yǎng)樂隊及合唱指揮的專門人才。而地方藝術(shù)院校只開設(shè)合唱指揮、室內(nèi)樂等課程，在校期間大多參加合唱團(tuán)及樂團(tuán)排練，學(xué)生指揮實踐機會較少。畢業(yè)后在中小學(xué)教學(xué)實踐過程中暴露出諸多問題，例如多聲部讀譜問題、合唱團(tuán)聲部訓(xùn)練問題、樂隊編制組合問題等，都需要在本科階段予以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如何解決當(dāng)前教學(xué)與實踐中的矛盾，是當(dāng)下教育科研工作的重心所在。論文以構(gòu)建多聲部視唱與指揮訓(xùn)練實踐平臺為例，進(jìn)一步探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

目前音樂系專業(yè)核心課程有樂理、視唱練耳、合唱與指揮、音樂教學(xué)論、和聲、復(fù)調(diào)等課程。其中視唱練耳開設(shè)三個學(xué)期，每學(xué)期共32課時，總學(xué)分6分。合唱與指揮開設(shè)兩個學(xué)期，每學(xué)期32課時，共2個學(xué)分。從數(shù)據(jù)看，視唱練耳與合唱指揮課時量不足，且嚴(yán)重失衡，已成為制約人才培養(yǎng)的主要瓶頸。如何調(diào)整方案中的設(shè)置，成為修訂人才培養(yǎng)方案的重點內(nèi)容。2019年修訂方案中，增加了綜合實踐環(huán)節(jié)必修課，主要體現(xiàn)在1-4學(xué)期，每學(xué)期有12周的綜合實踐課，共6學(xué)分。在第6學(xué)期，舉辦五項基本功大賽，包括聲樂、鋼琴、多聲部視唱與指揮、即興伴奏、模課技能大賽。實踐課與技能比賽，以培養(yǎng)師范生綜合實踐能力為導(dǎo)向，通過各專業(yè)協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生多聲部視唱能力和排練指揮能力，提供實踐平臺，為適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)日益豐富的課外綜合實踐打下良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建教學(xué)實踐平臺

1.課程簡況

高師多聲部視唱與指揮訓(xùn)練，分別屬于視唱練耳與合唱指揮課程，兩門課程在具體教學(xué)中雖有很多聯(lián)系，但課程之間并未充分相互補充。論文通過加深課程之間的有機聯(lián)系，增加實踐環(huán)節(jié)，不僅優(yōu)化了多聲部視唱的教學(xué)環(huán)境，同時也為指揮訓(xùn)練提供了更為廣闊的平臺，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)資源整合。多聲部視唱多以教師為指揮，學(xué)生指揮實踐的機會較少。而合唱指揮，大多學(xué)習(xí)了指揮法，卻沒有合唱團(tuán)或者樂團(tuán)予以實踐，兩課之間有太多的需要彼此關(guān)聯(lián)。不同于專業(yè)音樂學(xué)院的指揮系，有雙鋼琴、合唱團(tuán)、樂團(tuán)可以作為指揮實踐的平臺，所以構(gòu)建多聲部視唱與指揮訓(xùn)練教學(xué)實踐平臺，在高師音樂專業(yè)具有重要的實踐意義。

2.實施方案

多聲部視唱每聲部1-2人，根據(jù)作品可另設(shè)指揮和鋼琴伴奏。學(xué)生在演唱作品時聲部相對獨立，對每聲部音樂基本要素的完成嚴(yán)格要求，避免濫竽充數(shù)。各聲部在指揮的要求下，對橫向旋律及縱向節(jié)奏、音準(zhǔn)、和聲、對位等做細(xì)致的演唱處理。同時，教師為每組的藝術(shù)指導(dǎo)，對作品演唱時出現(xiàn)的各種問題予以糾正和規(guī)范。

指揮在多聲部視唱中具有舉足輕重的作用，指揮的專業(yè)水平?jīng)Q定了多聲部視唱最終效果。指揮對作品在速度、力度、音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本要素中必須具備較強的專業(yè)能力，尤其在合唱指揮課程中學(xué)習(xí)過指揮法后，同學(xué)們對一般的指揮圖示已略有掌握，在實踐中加以運用，以獲得更多的寶貴經(jīng)驗。

常規(guī)指揮圖示有2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等，在具體的作品中還會有弱起終止圖示。根據(jù)作品旋律特點和風(fēng)格特征對指揮手勢予以變化，比如聲部交錯、長音保持、點上停頓、漸強漸弱等。對于指揮不僅要在排練中對作品的基本音樂要素予以準(zhǔn)確規(guī)范，同時還需要指揮對作品的速度、強弱、風(fēng)格等賦予二度創(chuàng)作。因為不同的多聲部作品具有完全不同的藝術(shù)風(fēng)格，這需要指揮有著超乎想象的音樂感染力，必須有著自己獨到的理解和詮釋，這對音樂作品的展現(xiàn)、團(tuán)隊建設(shè)的成敗具有重要意義。

3.音樂會平臺建設(shè)

多聲部視唱音樂會是檢驗教學(xué)成果的重要實踐平臺，通過學(xué)生自主排練多聲部和教師指導(dǎo)的原則，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生多聲部視唱實踐視域，同時還能鍛煉指揮者在實踐平臺中的組織能力和排練能力。音樂會分組進(jìn)行，根據(jù)作品篇幅，每組可選1-3首作品。音樂會也可按照聲部分二、三、四聲部，根據(jù)作品增設(shè)指揮和鋼琴伴奏。視唱者正確完成作品的音準(zhǔn)、節(jié)奏、強弱，速度等，指揮則根據(jù)作品風(fēng)格設(shè)計指揮動作，包括基本圖示、起拍、收拍等常規(guī)動作和藝術(shù)風(fēng)格展示。音樂會還可依據(jù)音樂風(fēng)格進(jìn)行板塊設(shè)計，例如文藝復(fù)興、巴洛克、古典主義、浪漫主義、現(xiàn)代派音樂素材等，同時也鼓勵自編多聲部視唱，以展示教師和同學(xué)的音樂創(chuàng)作成果。

多聲部視唱音樂會可作為平時成績和課程考試依據(jù)，平時成績40%，音樂會成績60%。平時成績以課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等項目進(jìn)行評定，音樂會成績主要以各組對作品詮釋質(zhì)量作為分?jǐn)?shù)參考。教師在整個多聲部視唱的排練過程和音樂會實踐中，都要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生主動參與綜合實踐活動，這對日后學(xué)生在工作實踐中有著重要意義。

4.國內(nèi)外教材現(xiàn)狀

國外使用的多聲部視唱教材，多以歐洲各國作曲家創(chuàng)作的經(jīng)典片段作為主要內(nèi)容，同時也有少數(shù)現(xiàn)代派作曲家作品片段。代表著作有卡爾梅科夫、弗里金特《視唱》，奧斯特洛夫斯基《視唱教程》，斯波索賓《視唱教程》。美國Robert w.ottman 《Music for sight singing》，Thomas Benjanmin 《Music for sight singing》，Samuel Adler 《Sight singing》。這些視唱著作，大多是西方優(yōu)秀作曲家創(chuàng)作的經(jīng)典作品選段，他們都具有豐富的民族性和地域性，這也是當(dāng)今音樂教育的主流。

國內(nèi)在1906年將視唱作為音樂的附屬課程，教材基本沿用法國、俄羅斯經(jīng)典視唱著作。六十年代，上海音樂學(xué)院編著的《單聲部視唱》、《二聲部視唱》、《多聲部視唱》。1986年，陳洪編著《視唱教程》，是專門為高等師范院校所編著的較為系統(tǒng)的視唱教材，涉及多聲部作品17首，皆為二聲部視唱，占視唱8%，其中12首為作者編創(chuàng)作品。孫從音、余平主編的《基本樂課》，多聲部作品為20首，9首中國作品，占視唱內(nèi)容3.8%。由孫虹、許敬行編寫的《視唱練耳》，在全國的各類音樂教育機構(gòu)所普遍采用，多聲部視唱132首，其中46首中國作品大多為改編作品，占全部教程12.9%。這幾部著作在內(nèi)容選擇到章節(jié)安排都具有非常強的邏輯性，并且在教學(xué)實踐中取得了豐碩的成果。

盡管從事視唱教學(xué)與研究的學(xué)者們在多聲部視唱方面都取得了很大的成果，但通過大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于多聲部視唱與指揮訓(xùn)練的科研成果依然比較匱乏。2016楊力《現(xiàn)代指揮技法教程》，中央音樂學(xué)院出版社，該專著雖不是本論文相關(guān)的成果，但也給課題提供了極高的教學(xué)科研價值。學(xué)科發(fā)展需不僅要其自身內(nèi)在發(fā)展，同時還需要與其它課程參與和融合，這是多聲部視唱與指揮訓(xùn)練發(fā)展的內(nèi)涵及外延。

三、課程改革意義

1.教學(xué)意義

視唱練耳與指揮訓(xùn)練課程在高師教學(xué)中走過了漫長的教學(xué)歷程，從最早的學(xué)習(xí)西方教學(xué)體系到建立本課程的教學(xué)體系外，兩門課程在實際的教學(xué)中越走越近。多聲部視唱的排練是指揮訓(xùn)練的最佳平臺，不論是音樂學(xué)院還是高師院校都需要建立完善的課程體系，給予本專業(yè)系統(tǒng)的理論實踐基地，這是高師從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)型應(yīng)用型教學(xué)的實際體現(xiàn)。

2.實踐意義

高師主要培養(yǎng)中小學(xué)教師，除日常的音樂教學(xué)外，另一項是課外綜合實踐。在整個的教學(xué)實踐中需要掌握自彈自唱、鋼琴即興伴奏、合唱與合奏排練、舞蹈訓(xùn)練等。其中合唱與合奏指揮的基本技術(shù)需要在本科階段掌握常用的指揮法，同時積累合唱團(tuán)與樂隊訓(xùn)練的基本常識。例如合唱團(tuán)聲部人數(shù)配比，作品選擇、樂隊訓(xùn)練中各種樂器的配器法等，都是需要在本科階段予以重視和加強的。積累豐富的指揮經(jīng)驗，在實踐平臺的構(gòu)建中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊管理與團(tuán)隊建設(shè)，這對于一名優(yōu)秀的指揮提出了更為嚴(yán)格苛刻的要求，一個有組織有榮譽感的團(tuán)隊，離不開指揮深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和高尚的人格魅力。

3.科研意義

與時俱進(jìn)的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是教學(xué)研究取得成果的重要途徑。長久以來視唱練耳教材多以國外教材改編為主，在教學(xué)中占有極大的比重，所以多聲部視唱教材的自我更新已是專業(yè)建設(shè)刻不容緩的問題。不僅是改編民歌或者直接移植，更多的是需要作曲家和更多從事視唱練耳工作的優(yōu)秀教師不斷在教學(xué)中積累優(yōu)秀作品，以公開投稿擇優(yōu)錄選的方式進(jìn)行教材集體創(chuàng)作，這一方式是創(chuàng)作民族優(yōu)秀多聲部視唱的另一種選擇。在教學(xué)中不僅有優(yōu)秀的歐洲作品，同時還有各民族的優(yōu)秀多聲部視唱作為教材的補充內(nèi)容，這也是教材在內(nèi)容上新探索。多聲部視唱與指揮訓(xùn)練的課程融合與創(chuàng)作民族風(fēng)格的多聲部作品，將是學(xué)科未來發(fā)展的新動向。

結(jié)語

構(gòu)建多聲部視唱與指揮訓(xùn)練教學(xué)實踐平臺，是高師音樂課程改革一種新的嘗試，這需要在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)實踐平臺、教師團(tuán)隊建設(shè)等方面共管共抓。從單一課程的訓(xùn)練，到課程實踐平臺的融合，各科教師在完成本專業(yè)的基礎(chǔ)上，還要在課程實踐平臺環(huán)節(jié)中予以強化和訓(xùn)練，最終培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)秀中小學(xué)教師。

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