基于文獻計量法的中國網絡課程研究現狀分析

劉 彬， 胡 瑤， 王佳君

（南華大學語言文學學院，湖南衡陽421001）

一、引言

21世紀是一個崇尚融合創(chuàng)新發(fā)展的新世紀，隨著“互聯網+”的概念和科技的不斷發(fā)展，國家日趨關注教育與網絡的結合。2010年，國家審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），指出必須將教育信息化歸入國家信息化推進的整體規(guī)劃之中，同時也必須創(chuàng)新開發(fā)網絡課程資源、推進網絡課程教育體系的全面建設[1]。在此時代大背景下，中國網絡課程的應用越來越廣泛。信息技術的發(fā)展使得在線學習成為可能[2]。網絡課程以其高質量和靈活的適應性，贏得很多學習者的青睞[3]。網絡課程在中國現代教育中所起的作用越來越重要。國內學界對于網絡課程展開的研究與實踐逐步增多，目前網絡課程研究現狀如何也引起了研究人員的興趣。本研究旨在全面深刻地揭示中國網絡課程的研究現狀，以期為推動中國網絡課程和中國教育事業(yè)的發(fā)展做出一點貢獻。

二、中國網絡課程的現狀分析

研究人員從論文的發(fā)表數量、研究主題、文獻來源和支持基金四個角度著手，通過對2000-2019年近20年間在國內學術期刊發(fā)表的以中國網絡課程為主題的學術論文進行文獻計量研究，針對中國網絡課程的研究現狀、變化趨勢及形成原因進行了科學、客觀、系統(tǒng)、具體的分析。

（一）文獻計量分析

本研究以中國期刊全文數據庫（CNKI）為平臺，以“中國網絡課程”作為主題進行檢索，以2000年1月1日至2019年5月31日為檢索時間，對2000-2019年近20年來在國內學術期刊發(fā)表的以中國網絡課程為主題的學術論文進行檢索、統(tǒng)計與分析。在這基礎上經由人工校對，剔除博碩士論文、會議報告、圖書年鑒、百科詞典以及報紙評論等干擾性文獻，最終確定有效文獻的數量共計2077篇（由于本研究收集的2019年發(fā)表的學術論文只截止至2019年5月31日，2019年論文數量不能反映全年論文發(fā)表數量，所以暫不列入分析范圍）。年度文章發(fā)表詳情如圖1。

由圖1可知，2000-2019年每年發(fā)表相關文章分別為2000年3篇，2001年17篇，2002年26篇，2003年42篇，2004年68篇，2005年76篇，2006年102篇，2007年115篇，2008年139篇，2009年153篇，2010年163篇，2011年132篇，2012年165篇，2013年156篇，2014年158篇，2015年152篇，2016年160篇，2017年118篇，2018年118篇，2019年14篇。自2000年至2010年中國網絡課程研究的學術論文數量呈現逐年上升的趨勢；2011年的學術論文數量則稍微下降；2012年至2016年基本維持在2011年下降前的較高水平，且于2012年達到學術論文發(fā)表數量的最高值165篇；2017-2018年則又出現下降趨勢，且2017年和2018年持平。

與此同時，本研究經過檢索、篩選和統(tǒng)計，發(fā)現2000-2019年近20間發(fā)表在國內核心期刊上以中國網絡課程為主題的學術論文共計284篇，分布詳情如圖2。

如圖2所示，國內核心期刊刊發(fā)論文具體數量分別為2000年2篇，2001年4篇，2002年14篇，2003年13篇，2004年23篇，2005年16篇，2006年18篇，2007年15篇，2008年21篇，2009年21篇，2010年26篇，2011年18篇，2012年24篇，2013年14篇，2014年17篇，2015年15篇，2016年10篇，2017年6篇，2018年6篇，2019年1篇，核心期刊發(fā)表論文的峰值與所有期刊發(fā)表論文峰值基本接近，也是出現在2010和2012年。

2000-2010年中國網絡課程研究的學術論文呈現逐年增長的趨勢且漸趨高水平的主要原因是隨著新世紀網絡技術的不斷發(fā)展以及網絡與課程教育的結合日益緊密，中國網絡課程的應用也隨之增加，網絡課程逐漸成為教學研究的熱點。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》 （以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》），其中指出教育信息化對于促成教育改革具有重要作用，要創(chuàng)建優(yōu)質的網絡課程資源，國家開始重視網絡課程的建設[4]。在該規(guī)劃的指引下，學界對網絡課程的研究與實踐日益重視。自2012年起至2016年，關于中國網絡課程研究的學術論文的數量一直處于較高水平，2017年和2018年關于中國網絡課程研究的學術論文數量雖有下降但仍過百。由此可見，一方面，學術研究對于國家教育政策的制定具有一定的推動作用，會為國家制定相關政策提供參考，例如在《發(fā)展規(guī)劃》出臺前幾年，相關研究呈明顯上升態(tài)勢。另一方面，國家政策對于學術研究的指導性作用極其明顯，例如2012年國家網絡課程建設相關政策出臺后，相關研究結果均處于較高水平。

圖1 國內中國網絡課程研究學術論文各年份分布圖

圖2 國內中國網絡課程研究核心期刊學術論文各年份分布圖

圖3 國內核心期刊中國網絡課程研究學術論文發(fā)表分布圖

隨后，研究人員對國內核心期刊上的關于中國網絡課程研究學術論文進行了分類匯總，詳情如圖3所示。

研究發(fā)現刊出論文數量最多的前五名核心期刊分別為《中國電化教育》 （117篇），《中國遠程教育》 （43篇），《電化教育研究》 （36篇），《中國成人教育》 （13篇），《開放教育研究》 （10篇）；而其它各核心期刊刊出論文的數量均在10篇以下，且大多分別為1-2篇，共計65篇。由此可見，各類不同期刊仍以自身期刊學術研究的特點來選取刊發(fā)相關論文，核心期刊大多為與教育信息化、網絡課程、遠程教育、開放教育及教育相關的學術期刊，其它各核心期刊對網絡課程關注度存在明顯的不足。一方面，這個結果是由于學術期刊本身的學術特點導致的；另一方面，部分綜合性學術期刊“重科研，輕教改”的刊文思路，在一定程度上影響了網絡課程相關成果的發(fā)表與推廣。

（二） 研究主題分析

本研究在對中國網絡課程研究的學術論文進行較為系統(tǒng)全面的文獻計量分析之后，進一步對研究主題進行統(tǒng)計和分析，研究發(fā)現國內關于中國網絡課程研究的主題主要集中在以下七個角度：1）網絡課程本身的平臺開發(fā)和建設，如鄒應貴等學者提出了設計網絡課程的整體結構范式不僅要做出個性化設計，還需要從學習實踐的角度出發(fā)考慮[5]；2） 網絡課程學習者研究，如歐陽旭東針對大學英語網絡課程的學習過程，提出應用任務型教學方式能實現學習者的自主學習[6]；3） 網絡課程的教學內容、設計、方式、手段和改革，如柯和平、李文莉和莫民認為提出在教學過程中不應該單一套用某一種教學模式，而是應該根據實際情況靈活變通，從而最優(yōu)化地實現教學效果[7]；4） 網絡課程資源，如沈學杰對小學科學教學中網絡課程資源的運用進行了研究[8]；5）網絡課程的評價，如張永第和胡宇紅認為建構網絡課程評價體系必須根據具體的實際情況構建全面客觀的評價體系[9]；6） 針對網絡課程在高職院校的實證研究，如譚曉燕以《建筑構造識圖》課程為例對互聯網時代高職網絡課程在線應用策略進行了分析[10]；7）從建構主義等理論出發(fā)分析網絡課程的建設和網絡課程的教學，如邱陽和楊云濤從建構主義的視角出發(fā)對網絡課程的評價體系進行研究，并提出網絡課程評價體系分為四個維度，即學習過程、技術和資源、組織方式、學習效果[11]。其中以網絡課程本身的平臺開發(fā)和建設為主題的學術研究成果遠遠超過了從其它六個角度為研究主題的學術研究成果，共計1 447篇，占比69.67%；其次分別是以網絡課程的學習者為主題的學術論文268篇，占比12.90%，以網絡課程的教學內容、設計、方式、手段和改革的學術論文167篇，占比8.04%，以網絡課程的資源為主題的學術論文66篇，占比3.18%，以網絡課程的評價為主題的學術論文59篇，占比2.84%，以針對網絡課程在高職院校的實證研究為主題的學術論文38篇，占比1.83%，以從建構主義出發(fā)分析網絡課程的建設和網絡課程的教學為主題的學術論文32篇，占比1.54%。雖然網絡課程的建設和發(fā)展相關研究是國內各研究人士關注的熱點，但研究過于集中于網絡課程本身，如平臺開發(fā)和建設，教學內容、設計、方法等，網絡課程資源等，而對于網絡課程的實踐環(huán)節(jié)和評測等環(huán)節(jié)研究較少，這在一定程度上不利于網絡課程的進一步發(fā)展。

（三） 文獻來源分析

本研究在中國期刊全文數據庫（CNKI）繼續(xù)進行檢索和相關統(tǒng)計，并對國內關于中國網絡課程研究的學術論文的文獻來源前40名進行分析。國內中國網絡課程研究學術論文文獻來源主要分為八類，即師范類院校（21所）、綜合性院校（5所）、理工類院校（5所）、醫(yī)科院校（2所）、農林院校（1所）、軍事類院校（1所）、廣播電視大學（3所）、職業(yè)技術學院（2所）。國內中國網絡課程相關研究主要來自國內各師范類院校，這說明隨著國內教育界學者對于中國網絡課程研究關注度的提高，網絡課程作為教學和學習課程的一大門類，其發(fā)展也受到各師范類院校的密切關注。各師范類院校由于自身的學科特點，對于網絡課程的教學方法和手段等范疇展開積極的探索，日益充實中國網絡課程的相關研究。各綜合性院校、理工類院校、醫(yī)科院校、農林院校、軍事類院校等本科院校雖然對于網絡課程研究有所涉及，但其關注度卻明顯低于師范類院校。與此同時，可以明顯地看出廣播電視大學的論文發(fā)表數量超過了前面提及的某幾類文獻來源如軍事類院校等。廣播電視大學作為以遠程教育為主要授課方式的高等院校，網絡課程教學實踐基礎豐富，其開展中國網絡課程研究的基礎日益扎實、手段日益豐富、方式日益多樣。由此可見，網絡課程研究的學者往往受到其所在單位學科特點的影響。網絡課程研究與研究人員所在單位的教學特點、前期學科基礎及支持力度息息相關。

表1 國內中國網絡課程研究學術論文支持基金分布表

（四） 支持基金分析

隨著中國網絡課程研究在研究廣度、深度和高度上的不斷發(fā)展，中國網絡課程研究也成為了國內基金項目研究關注的一個熱點。在對中國網絡課程的相關研究進行文獻計量分析、研究主題分析和文獻來源分析之后，本研究繼續(xù)進一步對中國網絡課程研究的支持基金進行深入的統(tǒng)計和分析，研究發(fā)現國內中國網絡課程研究學術的項目來源基金級別大致可以分為兩類，即國家級基金項目和省級基金項目。詳情見表1。

由表1可見，支持中國網絡課程研究的國家級基金項目共有6個，包括全國教育科學規(guī)劃、國社科、國自科等，這些基金項目支持下發(fā)表的中國網絡課程研究相關學術論文的總數達48篇，超過各省級基金項目合計19項支持下發(fā)表的學術論文總數44篇。這里特別值得一提的是全國教育科學規(guī)劃課題，達到了26項。全國教育科學規(guī)劃課題具有示范引導作用，是為推動教育科學為教育事業(yè)發(fā)展服務、為教育強國建設服務的。由此可見，自教育部印發(fā)《發(fā)展規(guī)劃》以來，國家逐漸重視中國網絡課程的相關研究并逐步加大投入幫助發(fā)展中國網絡課程研究，而且國家層面也開始采取多種措施支持和推動中國網絡課程研究。與此同時，各省市也通過省級基金項目努力推進中國網絡課程研究并取得了相應的學術成果。其中，作為我國的教育大省，江蘇、河南、湖南、浙江、四川和北京6個省份的研究投入和產出成果尤為顯著；陜西、遼寧、海南、湖北、貴州和內蒙古6個省份也在各省份基金項目的支持下取得了相應的成果。不過，表1也顯示出一個問題，那就是剔除前文提及的12個以省級基金支持中國網絡課程研究的省市，中國大陸包括黑龍江、廣東、江西、甘肅等19個省市并未出現有省級基金以支持中國網絡課程的相關研究，這說明不同地區(qū)對網絡課程研究的資助力度存在較大差距，很多省市對網絡課程重視不夠。

三、結論

相對于傳統(tǒng)的線下課堂教學，網絡課程教學活動更加多樣化[12]。實施網絡課程不僅可以跟上信息化時代個體的學習方式變化，還可以促進校園實施課程的多元化發(fā)展[13]。因此，本研究以2000-2019年近20年間以中國網絡課程研究為主題的學術論文為分析對象，通過清晰明了的圖表數據進行了文獻計量分析、研究主題分析、文獻來源分析和支持基金分析，能夠較為全面系統(tǒng)地展示新世紀這些年來中國網絡課程研究的發(fā)展現狀。

研究發(fā)現，中國網絡課程的相關研究逐步取得了豐碩的成果，為我國網絡課程研究的推陳出新奠定了堅實的學術研究基礎，為我國網絡課程的實踐提供了一定的指導，為國家教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出了一定的貢獻。但與此同時，中國網絡課程發(fā)展和研究仍存在一些不足，如網絡課程研究受國家政策影響較大、部分學術期刊的刊文思路影響成果發(fā)表、研究熱點分布不均、進行網絡課程研究與實踐的研究人員等相對集中、支持力度分布不均等。這些對進一步深入開展網絡課程的研究與實踐以及實現國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃目標會產生一定的影響，需要我們在今后網絡課程發(fā)展中引起重視，并努力解決這些問題，推動我國網絡課程和教育事業(yè)的發(fā)展。