巧讀繪本，善思樂學
——以《跟上兔子》三年級第二季 Thank you!為例

茅韻秋

（太倉市高新區第二小學，江蘇太倉 215400）

《新課標》指出：“基礎教育階段，英語課程的目標應從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。

1 初識繪本，理清文章脈絡

1.1 分析封面信息，引發思考

新一輪基礎教育課程改革強調學生學習方式的變革，因此在課堂教學過程中，筆者十分注重培養學生“自主”、“探究”、“合作”的能力。繪本教學中也是如此，繪本中蘊含激發學生思考和想象的內容，學生受到繪本豐富圖片的吸引，從而走進繪本的世界。

教學案例：《Thank you》繪本中，本著培養學生思維的品質，筆者在Pre-reading的過程中引導學生看一看，想一想，猜一猜。讓學生觀察封面中的人物，想一想他們在干什么？猜一猜他們是什么樣的關系，發生了什么事情？讓學生的注意力專注于封面上，為下面走進繪本做好鋪墊。

1.2 整體感知，進入繪本

《新課程》下的英語教材已經在試圖摒棄以往過于注重教學的編排，盡可能在語言表現形式上更多樣、語言上更豐富。繪本的主體性和完整性特別注重語言上的整體感知和整體輸入。

教學案例：《Thank you》繪本教學中，筆者在介紹主人公Tommy這后就利用Listen and tick的活動讓學生整體感知Tommy在這個故事中做了什么事情，以及故事中出現了哪些人物，讓學生簡單地了解人物關系，理清文章的脈絡。

2 再讀繪本，體會繪本之趣

2.1 圖文結合，體會猜之趣

繪本教學凸顯趣味性和情境性，激發學生學習的欲望。俗話說：“興趣是做好的老師”，在課堂上筆者也特別注重讓學生體會學習繪本之趣。

教學案例1：《Thank you》繪本教學點中，為了教授each other這一詞組，筆者設計了chant讓學生們猜。Chant: I help you,you help me. Each other,each other. We help each other a lot.學生先讀歌謠，讓孩子根據 I help you,you help me.猜其意思。由于三年級的孩子詞匯量有限，為了降低難度，又給出了兩個選項：A.相互；B來往。這樣學生就可以很快猜出each other的意思。

教學案例2：《Thank you》繪本教學中，為了引出Tommy到小吃店買了什么東西，設計了Tommy餓了，猜猜Tommy想吃什么東西的環節。學生們使用 Here’s______for you.這個句型來進行活動。由于在PPT中給了學生很圖片提示，學生們在這個環節發言很踴躍，充分感受到繪本帶來的樂趣和遐想。

2.2 示范模仿，體會讀之趣

書讀百遍，其義自見。英語繪本本身的語言呈現方式和主旨所蘊含的寓意都能通過形式多樣的朗讀讓學生輕松理解。因此筆者在進行繪本教學時，通過飽含感情示范朗讀繪本，聽錄音模仿繪本，小組合作演繹繪本等方式讓學生體驗繪本的讀之趣。

教學案例：《Thank you》是講述了Tommy肚子餓了，去小吃店買了一根棒棒糖，一個漢堡和一聽可樂。但是當他在回去的路上分別遇到了哭泣的小女孩，掃地的老爺爺和兩個打架的小男孩。于是他把買的東西的分別送給了他們。本部分是整個繪本的重點，所以筆者在教授本部分的時候強調了對其讀的訓練。

第一部分：Tommy 遇到小女孩。

Tommy gives his lollipop to the little girl.The girl stops crying.

這兩句是新授的難點句型，筆者示范朗讀，讓學生跟并在朗讀的過程中理解字義。

第二部分：Tommy遇到掃地的老爺爺。

圖1：Tommy幫助老爺爺

如圖1所示，本部分是以對話的形式出現的，而且比較簡單。筆者先讓學生仔細觀察圖1，然后用圖片遮擋部分文字，最后通過播放錄音，讓學生根據圖1內容和所聽到的內容讀出完整的句子，在讀的時候強調讓學生模仿語音語調。

第三部分：Tommy 遇到兩個打架的小男孩。

Tommy sees two boys fighting for a hamburger.

This is my hamburger. Your hamburger is on the ground.

He shares his hamburger with them.

本部分讓學生用豐富的肢體動作輔助語言“演”故事，學生們表演的熱情立刻被調動了起來。

《Thank you》統一的句式結構和適宜的節奏感讓學生在朗讀的過程中多了一種韻律美。三個部分讓學生通過不同的方式來朗讀，在提高學生語言表達能力的同時又體驗了讀之趣。

2.3 活動豐富，體會學之趣

小學生好動的年齡特征決定的我們要用豐富的課堂活動來吸引學生的注意力。在《Thank you》繪本教學中，筆者用肚子餓的音效來吸引學生的注意力；在教授fight for a hamburger是利用海綿寶寶為了爭漢堡而打架的視頻讓學生直觀的感受，以提高課堂效率。

3 精讀繪本，品味細節

英語繪本課堂上，故事的推進和演繹，特別是內涵，知其然還應知其所以然，并不是讓學生泛泛讀幾遍就能解決所有問題。那么在初步了解繪本后，教師還應該根據學生的原有水平以及繪本的內涵組織學生精讀，品味細節。

圖2：幫助使我們快樂

教學案例1：《Thank you》繪本故事中的Tommy是一個樂于助人的孩子，那么在體現Tommy人物個性的時候筆者就通過問題鏈的方式來樹立形象。

T:Does Tommy eat the lollipop?

Ss:No.

T:Does Tommy eat the coke?

Ss:No.

T:Does Tommy eat the hamburger?

Ss:No.

T:Tommy is hungry. Why doesn’t he eat the lollipop? Why doesn’t he drink the coke? Why doesn’t he eat the hamburger?

T:Because he helps others. He likes helping.

通過這樣的問題鏈，以追問的形式幫助學生理解Tommy這個人物形象。

教學案例2：《Thank you》繪本主旨是幫助不僅可以使別人快樂，還可以使自己快樂。筆者通過放大圖片，觀察人物表情變化來讓孩子感受故事中人物的心情。

如圖2所示，讓學生仔細觀察圖2人物的變化，小女孩從傷心到開心，老人從感到炎熱到開心，兩個小男孩從憤怒到開心。所有人的不同種情緒在得到Tommy的幫助后都變得很開心，而Tommy在聽到他們和自己說Thank you后也露出了笑容。讓學生在品味圖2的同時理解人物的心理，從而得到共鳴，點出課題《Thank you》。教師在進行繪本教學時，一方面可以運用抓細節，品故事的方法讓學生體會故事寓意，另一方面也可以讓學生帶著問題通過讀、思、悟等方式了解人物角色以及心理變化，把握故事內涵。

4 拓展繪本，聯系實際

4.1 繪本延伸書本知識，拓展學生的知識面

課本上學習的內容有限，那么我們就可利用繪本為孩子們提供一個延伸知識的平臺。《Thank you》繪本是三下跟上兔子系列中的一個故事，也是對譯林版三下《Unit5 How old are you?》的補充。課文中我們教授的重點在詢問年齡以及句型:This is for you。對于Thank you的情感教育是忽視的，于是繪本《Thank you》就可以作為學生學完課文后的補充。

4.2 繪本激發學生想象，提高學生的語用能力

有位學著說：一百個孩子讀繪本，則對繪本又一百種理解。我們可以利用繪本的情境性與獨特性，讓孩子發揮自己的想象續編故事，想象后來Tommy和他朋友們發生了什么事情。在續編故事的時候，由于三年級的孩子詞匯量有限，可以讓孩子畫一畫，用簡單的單詞和句子來表達。

4.3 繪本取之于生活，用之于生活

義務教育階段的英語課程具有工具性的性質，決定我們要重視學生在生活中運用英語的能力。繪本故事很多都是學生身邊發生的事情。《Thank you》主人公就是我們身邊的活雷鋒，小女孩，老人，小男孩遇到的困難也是學生經常遇到的，因此我們在學習了繪本之后就要能夠用到生活中去。

教學案例：在學習完《Thank you》繪本后，筆者設計了一個Let’s share.的環節。課前拍好班級學生的照片，并在PPT上出示照片以及句型：

I give my______to you.

I share my______with you.

（播放錄音）I’m hungry.

T:Wang Yifei is hungry. Can you help him？

Ss:I give my______to you. / I share my with you.

（播放錄音）I’m cold. / I’m thirsty.

T:Wang Weijie is cold. Wu Yu is thirsty. They are your friends. Can you help them? Please work in pairs.

通過幫助同班同學的活動來檢查學生本堂課的掌握以及運用的情況。學生通過生活化的活動體會Tommy的心情，與文本進行深入的交流，領會寓意，活學活用。

5 結語

將繪本融入到英語課堂對我們的教學具有重大的意義。教師帶著愉悅的心情教，學生帶著期待的心情學。它拉近了教師和學生的距離，讓學生在輕松愉快的氛圍中汲取知識，從而為以后的英語學習奠定扎實的基礎。