基于達(dá)成度的《C語言程序設(shè)計(jì)》雨課堂教學(xué)研究

劉萍

【摘要】雨課堂教學(xué)平臺(tái)將課前-課上-課后的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合于一起。 本文依據(jù)雨課堂教學(xué)平臺(tái)的功能，從《C語言程序設(shè)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度入手，對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地完成該課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，促進(jìn)了工科學(xué)生多元化創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】達(dá)成度? 雨課堂? C語言程序設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0235-01

2016年，教育部組織多所綜合類及工科優(yōu)勢(shì)高校對(duì)“新工科”的建設(shè)進(jìn)行了深入研討，形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)” 和 “北京指南”[1]。從中可以看出，新工科建設(shè)更加注重完善工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系，更加強(qiáng)化工科學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)也看出探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法[2]是新工科的建設(shè)中工科高等學(xué)校的教師必須認(rèn)真思考勇于實(shí)踐的問題之一。

我校是山東省屬重點(diǎn)建設(shè)的工科大學(xué)，也是山東省應(yīng)用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校。截止2018年底，我校化工、高分子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)相繼通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。作為這些專業(yè)認(rèn)證中的考查課程《C語言程序設(shè)計(jì)》[3]，我們借助“雨課堂[4]”平臺(tái)，從工程教育專業(yè)認(rèn)證的“課程達(dá)成度”考核指標(biāo)入手進(jìn)行基于達(dá)成度的“雨課堂+相應(yīng)教學(xué)法”環(huán)境的教學(xué)及實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，為相關(guān)專業(yè)認(rèn)證給予了強(qiáng)有力的支撐，也顯示了雨課堂對(duì)新工科背景下學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。

一、影響課程目標(biāo)達(dá)成度的因素

課程目標(biāo)[5-6]是指學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱要求通過某一教育階段的該課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)達(dá)成度[5-6]是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)授課后達(dá)到課程目標(biāo)的程度， 是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它為任課教師指明了待提高教學(xué)效果及改進(jìn)的教學(xué)方法的著手點(diǎn)。課程目標(biāo)達(dá)成度分為課程分目標(biāo)達(dá)成度和課程總目標(biāo)達(dá)成度兩種，其中，課程分目標(biāo)達(dá)成度等于學(xué)生分目標(biāo)考核成績的平均分與對(duì)應(yīng)分目標(biāo)考核內(nèi)容滿分的比值，課程總目標(biāo)達(dá)成度是該課程學(xué)生總評(píng)成績平均分與該課程總成績的比值。

由于課程目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)與課程考核直接反映了學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的掌握程度，因此影響課程目標(biāo)達(dá)成度的主要因素是課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑以及評(píng)價(jià)依據(jù)。因?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑主要是指授課教師的完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和過程，評(píng)價(jià)依據(jù)主要指平時(shí)作業(yè)、考試等， 所以只有在課前結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)人的課程需求目標(biāo)以及授課內(nèi)容制訂出符合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo);采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并且建立有利于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，才能有助于任課教師通過各教學(xué)環(huán)節(jié)有效地提高課程達(dá)成度，才能在提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于課程目標(biāo)達(dá)成度的《C語言程序設(shè)計(jì)》雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2016年，清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出了新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”， 雨課堂[4]教學(xué)平臺(tái)將課外預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)建立了溝通橋梁，使得課前-課上-課后的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連為一體。另外，雨課堂的實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等功能豐富了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑，而且為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持和多樣化的考核方式，因而基于達(dá)成度的《C語言程序設(shè)計(jì)》的雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐極大地提高了課堂教學(xué)的效果。具體的設(shè)計(jì)與實(shí)踐如下：

課前，依托雨課堂平臺(tái)的功能及時(shí)確定每個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況和個(gè)人對(duì)課程期望目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上任課教師將本節(jié)課的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、預(yù)習(xí)的文字內(nèi)容及相關(guān)視頻、音頻材料以及為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的矛盾問題通過微信發(fā)送到學(xué)生手機(jī)中，并通過雨課堂的彈幕、人人都發(fā)言功能查看到學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況、以及對(duì)設(shè)計(jì)的矛盾問題的認(rèn)識(shí)、解答或者期望矛盾問題解決后的結(jié)果描述，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，進(jìn)而提高課程目標(biāo)的掌握程度及課程達(dá)成度。

課上，利用雨課堂提供的有利于教學(xué)達(dá)成的多種途徑，例如任務(wù)提醒、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕、分組討論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等途徑，采用適合《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容以及雨課堂功能的比較教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生交流合作、培養(yǎng)了學(xué)生多維度思考和解決問題的實(shí)踐能力，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效果和課程達(dá)成度。

課后，根據(jù)雨課堂平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)建立有利于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使每一位學(xué)生都能感到通過自身努力獲得的進(jìn)步。例如，小組討論、小組合作等教學(xué)活動(dòng)主要采用定性評(píng)價(jià)的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》的積極性。同時(shí)，教師也依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析，反思診斷課前和課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法與設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

雨課堂體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。雨課堂的功能為實(shí)現(xiàn)課程達(dá)成以及課程評(píng)價(jià)提供了多種途徑，因此基于達(dá)成度的《C語言程序設(shè)計(jì)》的雨課堂教學(xué)，有效地提高了該課程的達(dá)成度，培養(yǎng)了學(xué)生多維度科學(xué)地思考和解決C語言程序設(shè)計(jì)中存在的問題能力，進(jìn)而增進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

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