藝術類高職院校多年一貫制學生管理模式創新探究

何來標　翟斌　段云虹

【摘要】高職院校藝術教育特點決定了教育對象的層次復雜多樣，教育對象的層次復雜性給學生管理帶來了嚴峻的挑戰，如何對復雜的藝術類高職教育對象進行有效的管理，以促使教育對象達到人才培養目標，就此進行粗淺探究。

【關鍵詞】藝術類? 多年一貫制? 學生管理? 創新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0199-02

一、藝術類高職院校多年一貫制學生分析

（一）多年一貫制概念綜述

我國職業院校招生制度改革和教育發展現狀造就了高職院校學生層次差異。一般情況下，多年一貫制指八年、五年大專學制。

（二）藝術類高職院校多年一貫制教育的必然性分析

藝術類高職教育的特點決定了教育對象需要從低年齡階段開始培養。人的生理發展規律和藝術專業人才培養規律決定了藝術職業教育的學生勢必趨向低年齡階段，實行多年一貫制培養。

（三）藝術類高職院校多年一貫制學生特點分析

從年齡結構來看，小學畢業進入到藝術職業教育的學生，指五年制中專、六年制中專、八年制大專學生。呈現出學習目的不明確、自我管束能力差、學習主動性不夠等特點。

初級中學畢業進入到藝術職業教育的學生，指三年制中專、五年制大專學生。一般情況下都是學習成績和個人行為習慣有偏差的學生。其特點更加突出：學習目的更不明確、學習動力極差、成長叛逆更加嚴重、心理素質脆弱、紀律觀念淡薄、自我控制能力更差等。

二、藝術類高職院校多年一貫制學生管理困境

學校多年一貫制學生培養層次的差異給學生管理帶來嚴峻的考驗。低、中、高年齡學生都存在，學生特點差異太大、身心發育差異太大，學生管理難度加大，學生管理模式就不可能一勞永逸。多層次、多模式、多重點的學生管理值得進行深入研究。

三、藝術類高職院校多年一貫制學生管理創新探究的意義

國家擴大職業教育，藝術教育對象多層、低齡是趨勢，從目前學校對多年一貫制學生的認識程度、管理目標、管理手段、管理隊伍等方面，探討藝術類高職院校學生管理面臨的問題，樹立以人為本的管理理念，探索適應藝術類高職院校多年一貫制學生人才培養中的學生管理的新模式，顯得尤為重要。

四、藝術表演類專業八年制大專管理面臨的最大問題是學生年齡層次復雜帶來的學生管理問題

學校招收的八年制大專，年齡在12歲左右。前5年為中專，后3年轉段為大專，畢業獲大專文憑，稱為八年一貫制大專。

藝術類高職院校多年一貫制學生年齡層次差別很大。各個時段學生的心理特點、生理特點、行為習慣、認知方式等都有很大差別。個別專業學生年齡層次豐富，雜技表演專業需要有大齡學生也需要有小齡學生，年齡跨度最高有10年，盡管這符合雜技專業教育的規律，但給學生管理帶來了前所未有的難度。同學制但年齡差別很大就是我們面臨的最大、最難的管理問題。

五、藝術類高職院校多年一貫制學生管理模式創新探究

（一）現代學徒制學生管理模式探究

校企合作人才培養以學徒制為基礎，以師徒制為重點進行。學生到企業進行實習學習，教師多樣，學生感興趣都可以學，各崗位的師傅都成了老師，接收在企業的普遍教育，為將來的職業打基礎，這就是學徒制。對于從事藝術專業的學生，在企業實習學習中把重點專注于自己的專業方向，在自己所從事的藝術行當精益求精、重點學習，因此在行當里進行拜師活動（儀式）、收徒活動（儀式），師從某一藝術名家深入學習，這是師徒制。

學徒制人才培養模式給學生管理創新帶來機遇。也給我們創新學生管理提供了實踐條件。雙培養雙管理、交叉管理、師徒雙承諾學生管理模式得以在實踐中運行并取得實效。

雙培養雙管理模式：學生在校由教育主體進行學生管理，在企業由經營主體進行學生管理;學生在接受學校教育過程中體驗、參與、接受了社會的教育管理。企業與學校相互緊密溝通學生實習學習情況，學校的學生管理就能做到有的放矢。

交叉管理模式：學校安排教師到企業輔助教學和管理，企業安排職工到學校輔助教學和管理。學生在學校和企業同時接受到學校教育和社會教育。企業的教師把社會的需要融入到專業教學的各門課程，學校教師把專業的教育課程融入了社會需求。

師徒雙承諾管理模式：通過拜師儀式固定了教師與學生的師徒關系。教師和學生簽訂培養和學習承諾書，把中國傳統優秀文化納入了師徒制人才培養模式和學生管理中，一諾千金，師生都遵守自身的謊言進行教育和學習、履行自己的諾言，并把諾言的履行情況納入人才合作培養的考核和學習的考核中，從教學雙方履行學生管理職責。

學徒制學生管理模式是真正從學生內心去教育感化學生，是對學生內化于心、外化于行的教育，對于藝術類院校多年一貫制學生中年齡偏小的學生來說是較為有效的管理模式。

（二）同伴互助成長學生管理模式探究

同伴互助廣義上指學生之間的心理安慰、鼓勵、勸導和支持等相互幫助的活動。我校進行的“大手拉小手”工作正是這種理論在學生管理中的應用。

多年一貫制學生的年齡層次多樣性決定了學生的課余生活的豐富性;多年一貫制學生的人才培養也決定了學生在普通知識學習方面的缺失，因為大量的時間花在了專業學習和練習中，普通知識的學習時間就很少;學校的學生管理、學生課外活動的頂層設計就必須考慮到學生年齡層次多樣性的特點。學工部、團委把我校學生管理的這種復雜性深入研究變被動為主動，通過“大手拉小手、我們一起走”的活動把劣勢轉瞬間變成了優勢。

2013年，第一屆“大手拉小手、我們一起走”活動在雜技學院舉辦了開班儀式，到2018年一共舉辦了5屆。大學生志愿者每周二、周三、周四的晚上，在固定的教室對雜技學院學生（年齡小）進行以語文、數學、英語課為主要內容的普通知識學習的輔導，學生在在教學方法上進行了多維度拓展。學生相互間溝通更順暢、交流更方便。通過不同年齡層次的大中專學生和小學生進行交融交流，是實踐育人長效機制的一次大的嘗試。三年制的大專生通過這樣的活動鍛煉了自己的技能，特別是有部分學習藝術教育專業的學生通過這樣的活動，能夠認識到自身的優缺點。對于未成年的小朋友來說，能有同一個學校的校友師長們對自己進行輔導交流，體現出對自己的關心是一份非常厚重的愛心和溫暖，注定將來他們的生命中留下印記，也讓他們的成長獲得一定的幫助。在活動中實現了取長補短、互助成長。“大手拉小手，我們一起走”作為一種課余學生管理包括學習的模式正向規范化方向推進，勢必對多年一貫制學生的管理創新增添濃重的色彩。

（三）學生分層管理模式探究

根據我校雜技專業多年的管理經驗，結合學院中專到大專幾十年辦學的學生管理工作實踐，提出應以分層次管理的模式進行八年一貫制學生管理。主要按照學生的年齡和學歷的高低進行分類，實施不同的管理方式，并按照國家政策對于中專、大專學生不同的行為要求實施管理。

1.封閉式管理

適用于八年制一至三年級（12—15歲）的學生。教學期間的星期天下午收假，家長準時把學生送到學校交給班主任或生活老師;星期五下午家長簽字把孩子接回家。類似托兒所的“全托”。除班主任外還配備專職生活老師。班主任按職責履行教育責任，生活老師負責學生的起居飲食及日常生活技能的教育引導。

封閉式管理教育學生自理生活，逐步提升學生學習生活的自理能力;有效的控制社會、網絡不良因素對學生的負面影響;減少安全事故;給學生提供不受外界干擾的學習環境;增強了學生的紀律觀念、法制觀念、集體主義觀念。以人為本、留“白”給學生管理理念，既做到“團結緊張、嚴肅活潑”，又能使學生施展自然天性。

2.半封閉式管理

適用于八年制四至五年級、五年制大專（15—17歲）的學生。在生活上基本能夠自理、行為上養成良好習慣、學習上掌握了基本的方法的前提下進行管理。學生住校，按中專學生管理規范實施管理，指導學生嚴格遵守中專生日常行為規范及學院相關管理制度，晚上清點學生人數，統一就寢。撤銷生活老師，自主參加學習。

針對藝術類多年一貫制學生管理，我們結合學校、學生、人才培養的實際，提出的現代學徒制學生管理模式;同伴互助成長學生管理模式;學生分層管理模式在實踐過程中取得了良好效果。貼合了藝術類高職院校的人才培養特點，貼合了藝術類高職院校學生特點，反映了國家對職業院校人才培養模式的要求，把劣勢轉化成了優勢。多年一貫制學生管理有創新，有實際操作的現實意義。經過雜技學院、戲曲學院、舞蹈學院的學生管理實踐檢驗，效果良好。我校將在總結提煉基礎上，完善學生管理的創新模式。我校多年一貫制學生管理的經驗對于同類型（學生年齡層次復雜）的高職院校有一定的借鑒作用。

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作者簡介：

何來標（1967.1-），男，大學本科學歷，云南文化藝術職業思想政治理論課專任教師、思想政治理論課教研部主任、通識教育中心直屬黨支部書記。