淺析抗戰對重慶地區教育理念轉變的影響

姚瑤

摘要：對于重慶的教育發展來說，最為重要的階段無疑是抗戰期間的大內遷。在抗戰中，國民教育形態逐漸完善，促進了重慶的教育發展，特別是大批科研機構、工商企業、政府部門、高校及其人口等戰略轉移對于重慶的教育理念影響巨大，由普遍落后的“學而優則仕”理念，逐漸轉變為抗戰時期的“民主”“科學”“愛國”“全面”等教育理念，奠定了重慶的教育全面發展的總體趨勢，也為西部教育事業的發展奠定了良好的基礎。

關鍵詞：抗戰;重慶;教育理念;影響

中圖分類號：G529? ? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）01-0079-03

教育理念是人們對于教育的認識和觀念，是面向教育實踐的理性認識和主觀要求。[1]由于抗日戰爭形勢的需要，國民政府西遷重慶，加上高校內遷、教育形態的完善等，促進了重慶地區的教育理念的轉變：由普遍落后的“學而優則仕”理念，逐漸轉變為抗戰時期的“民主”“科學”“愛國”“全面”等教育理念，這樣的轉變對于重慶地區的教育而言，促進了教育的科學性，提高了學生的學習積極性和主動性，完善了教育形態，轉變了人們的思想觀念，促進了經濟和社會的發展。

一、“延續國脈”

（一）內遷續文脈

早在1935年華北事變后，日本帝國主義企圖進一步侵略中國的一系列行跡引起了愛國教育家、南開大學校長張伯苓的擔憂。他審時度勢、未雨綢繆，在經過對西部的重慶、四川進行了考察后，于1937年正式在渝籌備設校——南渝中學（后改名為南開中學，現重慶市南開中學前身），開啟了中國東部先進文化向西部遷移的序幕。與此同時，中央大學迅速將全部物資分批次轉移到了重慶的沙坪壩，順利完成了西遷，在重慶大學借出的松林坡建造校舍開學，成為高校內遷的開始。

這一時期，由于戰爭形勢所迫，加上重慶相對安定的環境，更有國民政府的陪都地位，一大批學校紛紛開始遷移至重慶：主要有國立山東大學、中央政治學校、國立戲劇專科學校、兵工學校、陸軍大學、中央國術館體育專科學校等30余所大學。隨著西遷的順利完成，各個高校設校開課，由于所處的社會環境，學校師生身負國仇并繼續艱苦奮斗，逐漸形成了在抗戰時期享譽中外的重慶文化三壩：沙坪壩、北碚夏壩、江津白沙壩，“三地”集聚了內遷的大量科研機構和學校，并以豐碩的教育、教學成果而享譽中外。

（二）國民教育形態逐漸完善，促進重慶教育發展

抗戰時期，作為戰時陪都的重慶，其工業等相對落后，雖有大量的工業企業也伴隨著內遷重慶，然而民眾的素質仍然較低，技術人員急缺，而大量的院校和科研機構的內遷，為培養技術人才奠定了基礎。在這一時期，國民政府加大重慶地區職業技術教育的發展，大批國立、省創、縣辦的職業學校孕育而生;同時，國民政府用專款在眾多優秀的職業院校中推行職業訓練班，重慶職業學校從1936年的9所，發展到抗戰結束的42所，還不包括許多部委署和兵工廠等大型企業辦的數十所技工學校[2]。職業教育在社會各界大力支持下迅猛發展，不僅完善了重慶地區的教育體系，更為其注入新的發展動力。

除了高等教育、職業教育外，重慶地區的基礎教育也蓬勃發展。由于內遷的人口增多，基礎教學不僅在數量上不能滿足于現狀，同時在質量上也不適應社會發展的需要。因此，國民政府大力支持基礎教育，不僅增加學校的數量，也注重提高基礎教育的質量，各類國立、省立、地方基礎教育學校紛紛成立。到1942年，重慶中學增加為53所，在校學生21129人，到1944年中學增加為72所，在校學生25449人[3]。小學教育更是以“發展兒童身心，培養其健全體格，陶冶其良善德行，教授以生活之基本技能”為宗旨，學制也采用“多軌制”，在制度上健全小學教育，在宗旨上豐富其精神。1939年，國民政府教育部又頒布了“縣各級組織綱要”，其中規定“每一保必設一國民學校，每一鎮必設一中心國民教育，以期完成建國之國民教育。”此外，為了保障兒童的受教育權利，1940年3月21日，教育部制定《國民教育實施綱領》，國民教育之普及以5年為期。國民政府不斷調整小學學制，使之更符合中國的現實國情，更具靈活性和彈性;建立國民教育制度，更有利于義務教育的推行，在不同程度上推動了民國時期重慶及全國其他基礎教育的發展。到1941年，重慶地區擁有各類小學136所，入學兒童44740人，教師1296人;到1944年發展到284所，入學兒童73937人，教師3316人[4]。不僅如此，幼兒教育也朝氣蓬勃地發展，隨著中國兒童保育會由武漢遷到重慶，重慶沙坪壩地區也隨之成為全國兒童保育事業的中心，重慶育幼院在歌樂山的成立、重慶第二育幼院在向家灣的組建、陪都育幼院在高灘巖的設立、叢林坡中央大學校內成立第四保育院等等，這些保育院的成立，在戰爭時期為苦難的兒童創建了一個相對安全的成長樂園。

二、“居危思未”——烽火續輝煌

（一）西遷而來的教育理念

在西遷過程中，各高校、機構等以崇高的愛國主義為精神動力，克服艱辛萬苦、歷經萬難遷往大后方：中央大學師生乘民生公司輪船舉校搬至重慶沙坪壩;中央大學農學院的學生趕著牲畜家禽長途跋涉西遷重慶;國立山東大學師生從山東徒步行至重慶;國立山東大學從青島遷到萬縣，由于圖書、檔案等遺失、損毀嚴重，教育部下令停辦，師生轉入國立中央大學等。歷史現實磨礪師生身心、堅韌其精神，正如聯大校歌所唱的那樣：“千秋恥，終當雪;中興業，須人杰。便一成三戶壯懷難折。多難殷憂新國運，動心忍性希前哲。待驅除仇寇復神京，還燕褐。”[5]內遷高校在極其簡陋、艱苦的環境下，堅持和發揚優良的校風、學風，取得了令人驕傲的辦學成績。內遷高校除少數遷往城市外，多數遷往經濟文化落后、自然條件極差的小城市或農村，但各個高校堅持教學科研并舉，并結合時局科學辦學。高校學子在艱苦求學的同時，也積極參與抗日救亡運動，將腳踏實地的學習態度和科學的實踐活動相結合，將“求知”“求實”“求是”的教育理念彰顯。一時，重慶教育眾學子中不良風氣大為好轉，新的教育理念沖刷著重慶學子心靈。

（二）新理念影響下的改變

從國民政府高屋建瓴的學校課程改革，到學校負責任的辦學態度和“民主、科學、進步、愛國、全面”的教育理念，再到教師艱難時期忘我的教授知識，學子發憤圖強的求知欲望，社會各界的全力支持，以及社會風氣的影響，一時間重慶教育發展進入一個前所未有的狀態：在教學形態上，形成了幼兒教育、小學教育、中學教育、職業教育、高等教育等完整的教學形態，與抗戰前各個階段教育學校、機構數量的對比，形成巨大的跨越。從師資結構上看，由于西遷高校、科研機構的影響，民國時代的優秀科研工作者、名師大家進入重慶的教育系統，壯大了原本較為薄弱的師資力量;在教育理念上，一掃“過去學而優則仕”“女子無才便是德”的觀念，樹立了科學、順應時代發展需求的教育理念，從而改變學生的求學態度。在辦學性質上，除了國民政府投入資金等興建的學校外，社會力量也參與辦學，根據社會需求來培養學生的興趣、學業。對比彼時全國的其他地區，重慶在高校的數量和質量上都居于前列，同時，相對和平、安寧的環境也為教育提供了一片凈土，在這樣的優勢條件下，重慶教育培養出大批人才：當選中央研究院院士、中國科學院院士等人才達200多人，“航天四老”中就有兩人深受沙磁文化熏陶而成長起來，并有多名“兩彈一星”元勛在重慶完成了求學時代的學業任務，重慶成為人才培養的教育強勢地區。

三、教育理念轉變對重慶教育的影響

由于教育理念的轉變，教育工作者的勤懇工作，莘莘學子奮發圖強，使得重慶教育在特殊時期得以迅猛發展，而全面、科學、求是等教育理念也對近代重慶教育的發展起著積極作用，也正是如此，奠定了重慶的教育全面發展的總體趨勢，也為國家西部教育事業的發展奠定了良好的基礎。

（一）新的教育理念給重慶帶來了全新的發展

知識分子、科研機構、高校內遷所帶來的諸多新的教育理念，諸如：科學、民主、兢兢業業、全面、求是等。正是這些思想理念，給重慶帶來了全新的發展。雖然戰時教育部頒布高校共同學習的課程，其中包含各大高校共同的必修科，但是讓學校可以根據自身的實際情況來增加內容，所以各校合理安排專業課程，狠抓教學質量和教育教學的每一個環節，這樣的科學、求是的態度，讓學生素質在很大程度上得到提升。而正是在這樣的氛圍下，各個高校積極進取，取得豐碩的成果：例如重慶大學在抗戰時期興建無線電實驗室和高壓電實驗室，開展遠距離電波傳送研究等。國立教育學院在抗戰時期注重研究、教學以及推廣，尤其注重研究，為此該學院專門成立研究部從事研究設計、編輯出版、收集資料三個方面。而在中學教育方面，1940年的課程標準明確規定了中學生接受地質、礦物相關知識的要求，以此提高學生的科學文化素養，同時為滿足抗戰勝利后建設國家的要求[6]。同樣是經過教育的科學因素的注入，教育工作者通過通俗的教育活動，提倡科學的生活態度，諸如放棄女性小腳陋習、不分性別的接受教育、講究清潔衛生、男女同學混合學習等。通過這些科學的思想傳播，改變了重慶落后的教育思想，對于提升教育結構、發展教學理念、受教群體擴大具有深遠的影響。同時，先進的教學理念改變了人們的思想意識、生活狀態，又促進了教育質量的提升。

（二）在政治生活方面，各學校師生積極參與其中

例如，南開中學學生熱情洋溢地在磁器口演出街頭話劇《當兵去》以宣傳抗日;1940年12月重慶大學教授馬寅初因抨擊孔宋而被捕，重慶大學師生予以聲援，商學院學生起草撰寫《成情書》并以罷課予以反抗。在中國共產黨的領導下，重慶大學師生積極宣傳造勢，在輿論上施加壓力，國民政府最終釋放馬寅初并讓其重新回到商學院任教，而孔祥熙也因此逐漸失去蔣介石信任并最終離開政治舞臺。1946年，慶祝政協會議成功大會在較場口召開，各界積極參與，其中不乏有大量的學生，其中包括社會大學的學生、育才中學的學生等，他們以崇高的敬意參與并憧憬著未來民主生活，但是由于國民黨特務的破壞，大會未能順利進行。會后，社會大學學生舉行集會活動，強烈譴責國民黨的陰謀行徑，并在教師的帶領下參與慰問受傷的市民，以此表達對獨裁政治的不滿。這些民主抗爭的意識廣泛傳播，并影響著教育民主化意識的發展，培養了學生民主、團結的思想，提升了受教育者和諧、民主、協商意識。在學校教育中，民主理念的加入，使師生開始認識到以人為本的教育理念，發揮了學生的主動性、創造性，讓學生從受教育階段開始，便認識到以民主的態度解決社會問題重要性，極大地宣揚了民主理念。

（三）在民主的教育理念中，德育教育讓學生認識到“和而不同”、尊重人的個性差異

在培養學生的過程中，日益注重全面發展。在學生發展的中學階段，國民政府從整體上規劃了學生的基本課程標準，從內容上涵蓋了智育、德育、體育、美育、勞育等方面的均衡發展，又不失時宜地培養學生的愛國情感。同時，在中學階段，各學校也積極研究如何使學生全面健康的發展。在高校中，教育部在頒布的大學公共課基礎之上，允許各學校設置專業課程，而廣泛并具有積極影響的各類活動（講座、話劇演出、抗日演出、文藝展覽、豐富的各類文藝作品、教育實習、社會活動等），也極大地提升了學生的綜合素質，對于學生愛國熱忱、文化素養、道德修養各方面、各層次的提高都有重要影響，同時也增強了全面教育理念的認識和理解，對近代教育中學生的全面發展理念的普及具有一定的積極作用。

四、總結

抗戰時期的高校、科研機構、民主團體內遷到重慶，對于重慶教育的影響是多層次、全方位的，特別是教育理念的改變，對于重慶教育發展的積極作用不言而喻，使重慶教育煥然一新，不分貧賤、地域、民族、性別等的平等教育，使得人才培養獲得了巨大的發展。雖然高校等在抗戰勝利后開始回遷，但清新、科學的教育理念仍然扎根于重慶，重慶的教育工作者又利用遺留下來的物資條件等成立了新的學校、機構等，在某種程度上彌補了高校回遷所帶來的空白。而如今，在絲綢之路、第三個國家級工業合作園區落戶重慶、重慶交通等優勢條件下，重慶更應該全面深化教育改革，以教育來促進各方面的發展。

參考文獻：

[1]陳平水，萬碧波，韓敏.教育理念的價值及其實現[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2010（5）.

[2]張洋波.抗戰時期重慶職業教育研究[D].重慶：西南大學， 2012.

[3]常云平.抗戰時期大后方人口變遷——以重慶為中心的考察[M].北京：中國文史出版社，2013.

[4]國民政府教育部.第二次中國教育年鑒[M].北京：商務印書館，1948.

[5]謝先輝，唐潤明.二戰對國內城市重慶的影響[J].民國檔案， 2002（3）.

[6]鄧瑞珍.淺析抗戰時期重慶中學教育的特點[J].青蔥歲月， 2015（19）.