高中生解決物理問題的困難及對應策略

孫建華

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0172-02

提高中學生解決物理問題的能力是高中物理教學的一個重要目標，尤其在提高教學效果方面，解決物理問題的能力起著至關重要的作用。學生在運用所學的知識解決實際物理問題的過程中存在著諸多困難，這不僅影響著教學效果，也是學生學習能力培養過程中的一道屏障。學生不僅僅要學習知識，同時更重要的要學習能將知識融會貫通、通過所學知識解決實際問題的技能。針對學生解題能力的培養，如果方法得當，定能收到良好的效果。

一、學生解決問題中存在的困難

解題需要方法和策略。方法指的是一些技巧或者物理模型，而策略更高級，指的是要在解題思維中宏觀地計劃解題的目標、方向等，具有很強的系統性。學生在解決問題的過程中經常存在以下困難。

1.對問題目標確定不清楚。對問題目標不能清楚地確定，也就是學生還根本不清楚這個題目是在問什么，不能確定問什么，當然不可能正確解決問題。例如在圓周運動和平拋運動結合的問題中有這樣一個題目：一位同學做飛鏢游戲，已知圓盤的直徑為d，飛鏢距圓盤為l，對準圓盤上邊緣的A點水平拋出，初速度為v0，飛鏢拋出的同時，圓盤以垂直圓盤過盤心O的水平軸勻速運動，角速度為ω，若飛鏢恰好擊中A點，則下列關系正確的是（? ?）

A.dv02=l2g? ? ? ? B.ωl=π（1+2n）v0 ，（n=1，2，3，…）

C.v0 =ω? ? ? D.dω2=gπ2（1+2n）2，（n=1，2，3，…）

這個題目計算過程實際上不難，關鍵問題是學生看到四個選項就會很迷茫，搞不清楚到底題目在問什么，需要算什么，以至于在解決問中存在困難。

2.學生在公式的選擇上存在問題，找不到解題突破口。學生通過死記硬背記住了公式，對物理原理或者物理概念、規律的理解和應用只停留在形式上，不能將公式聯系對比、歸納概括，因此在公式的選擇上容易出錯。例如這個問題：電動機的線圈阻值為R，電動機正常工作時，兩端的電壓為U，通過的電流為I，工作時間為t，下列說法中正確的是（? ?）

A.電動機消耗的電能為UIt

B.電動機消耗的電能為I2Rt

C.電動機線圈產生的熱量為I2Rt

D.電動機線圈產生的熱量為U2t/R

在這個題目中，很多學生都會存在公式的選擇性的障礙，如果不清楚純電阻電路和非純電阻電路的區別，不清楚歐姆定律的適用范圍，就很容易出錯。在高中物理學習中，類似的需要選擇公式的問題是比較多的。

上述兩種情況是學生做題過程中非常常見的問題，這兩種問題又常給學生帶來這樣的困惑：對于很多題目一聽就懂，一看就會，一做就錯，或者自己拿到題目感覺到無從下手。

二、針對問題提出以下解決辦法

1.注重學生獲取題目信息的培養。學生之所以搞不清楚題目在問什么，很大程度上是因為學生物理語言的不足，學生不會將題目中的信息用物理的語言、符號轉述出來。通過將文字語言、符號語言和圖像語言進行相互的轉化、補充，從而生動地將題目描述的物理過程清晰地展現在大腦中，這應該是解題的第一個步驟，也就是要先搞清楚在問什么。

盡管這是一個語言方面的問題，但是具有很強的綜合性。因為物理語言有它特有的精確性、嚴密性、簡潔性，有時候還有復雜的句式結構。因此這就要求教師在教學過程中要語言簡練、準確、條理清楚、生動形象，對學生的物理語言的形成產生潛移默化的影響，同時在平常的問題分析中逐漸幫學生建立具有邏輯性的、模式化的物理語言。對學生進行一些這方面的訓練，讓學生掌握這些模式化的物理語言，會有效地提高學生分析和解決問題的能力。

2.培養學生的逆向解題思維。對于一些比較簡單的題目，學生往往能夠直接找準目標寫出公式，但對于稍復雜的問題如果沒有一定的分析，往往在列方程過程中會無的放矢，因此要逐步培養學生逆向解題思維。首先從問題入手，結合所給出的已知量列出方程，把要求的物理量表示出來，如果式子右端還有未知量，再將此未知量作為求解目標，再次結合題目給出的已知條件列出方程，重復推演，直到等式右端全都變成已知量為止。

對于稍微復雜的問題，根據已知量無從下手時，如果采用逆向分析問題的方法，可能會變得清晰明了，相當于把一個大問題進行不斷的分解細化，從而實現化難為易的巧妙過程。

學生的能力培養是一個長期的過程，尤其是物理語言的培養，需要在潛移默化中讓學生逐步養成良好的習慣，同時要加強學生分析問題的能力以及問題解決策略的培養，定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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