初中英語教學方法漫談

張金紅

[摘 要] 初中英語課堂教學應做到縱擒開合，張弛有度。如此，才能充分體現學生的自主性，又不破壞課堂的嚴謹性，奏出和諧的課堂旋律。

[關鍵詞] 初中英語;縱擒藝術;教學方法

教學如教師運筆寫書，各個步驟，各個環節都要舒張有致、縱擒開合，奏出和諧流暢的韻律。如周興蓮在《臨池管見》中說：“有縱擒，方有節制”，節制是教學的最高藝術，展現出教師在教學中適時收斂、適時開放的技藝。在這種技藝的調節下，學生既能沉浸在自主學習中，又能收回向外擴散的注意力，將目光圍繞在教師的教學上。

一、初中英語教學中的“縱”

這里說的“縱”并非放縱之意，它圍繞教師的教學內容展開，存在一個隱形的量度。換句話說，“縱”是有度的，“縱”是放開之意。如何掌握這個度，需要教師依據教學目標，為學生設定“縱”的范疇，讓學生發散思維，在特定的場景中，面對特定的學習內容，沿著自己的學習小徑，走到知識面前。這樣一來，學生的學習更具自主性，在“縱”的學習環境中，學生的這種自主學習能力慢慢形成，為英語學習奠定了方法基礎。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me為例，這一單元主要是學習應用一些英語句子打招呼并介紹自己。教材中給出一些打招呼的方式，如：“hello”“hi”“Good morning”等，這些是教材所給出的固定的招呼用語。為了讓學生學到更多的英語內容，教師可以應用“縱”的教學方法，讓學生自主學習，查找一些英語資料，總結出更多的關于英語打招呼的用語。在這里，學生雖然面對固定的主題范疇，但因為查找途徑、查找內容、查找數量等沒有限定，所以學生能更好地投入廣闊的學習空間中，進行個體化的學習，充分激發他們的積極性。

二、初中英語教學中的“擒”

教學始終圍繞一個主題展開，所以也必然會在擴展后，再回歸到剛開始的主題上。因此，在教學中還要有“擒”，教師要以“擒”定乾坤，達到教學的升華。對于初中英語教學來說也是如此，“擒”即收，是再回到問題的原點，集合無限擴展所得的思維能力、創新能力、觀察能力，對原本引起注意的問題的重新認知。這是很重要的一個步驟，用一個比喻來描述，就是它關乎學生能否將知識的繩索收緊，將所學知識毫無遺漏地帶走。

還以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me為例，當學生進行發散性學習，說出自己獲得的關于打招呼的用語后，教師還要進行“擒”，讓學生回到自己總結出的知識回顧上，讓學生將自己提出的問候語運用在與同學的交流中。在這里，任務方向、任務內容、任務施行方式都是固定的，展現出學生對自主獲得知識的應用情況，是有方向和目標的。此外，教師還可以在堂課結束時，施展“擒”的技藝，讓學生進行單元知識的總結概括，并盡可能地進行知識分類。

三、初中英語教學中的“再縱”

語言的學習是為了應用在現實生活中，所以語言的最終走向必然是生活，這展現出語言的實用性。也意味著，教師在教學之后要再進行一次“縱”，即引導學生乘著語言的帆船游向生活的“縱”。這為學生的英語語言實踐提供了一個機會，學生在這一環節可以將所學知識雜糅成一個對話形式或其他的語言運用形式，以實現從理論到實踐的過渡。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 1 This is me為例，當學生對單元知識進行高度總結和概括后，教師引導學生將知識的口袋敞開，并將這些散落的知識一一組合利用，產生新的交流對話“模型”，獲得關于英語語言交流的實踐，并形成關于英語語言應用的能力。如教師可讓學生運用所學的有關人物介紹的英語語言描述自己的父母或兄弟姐妹，并在課堂上讀出自己用英語語言描述的內容。

一堂英語課并不是按照一個節奏展開的，它需要教師圍繞教學內容、教學目標、學生的需求變換著方法、變換著節奏展開，要表現出縱擒開合的特點。在適當的時候，為學生提供廣闊的空間，讓學生完成自主學習;在適當的時候，將學生的目光收回來，使其落到對教材知識點的概括總結上。在適當的時候，再將教學的眼界打開，引導學生深入生活，進行英語語言實踐的嘗試，這才是英語教學的正確思路。

參考文獻：

[1]賴春燕.控制節奏，統一“教”“學”——關于初中英語教學的思考[J].中學教學參考，2015（25）.

[2]龐金龍.巧妙把握節奏，和諧初中英語課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014（1）.

（責任編輯：呂 研）