提升初中生英語聽力水平的有效策略

沈艷

[摘 要] 聽力教學若有章法，便可化難為易，可從三個階段取得突破。聽前全面了解聽力材料，為“聽”做好充分準備;根據不同需要，“精聽”和“泛聽”相結合，兼顧其他聽力技巧;聽說讀寫不“分家”，用說、讀、寫來鞏固學生的聽力訓練。

[關鍵詞] 聽力材料;精聽;泛聽;聽說讀寫

聽力教學一直是英語課程的難點，往往費時、費力、低效，這是因為教師的“教”與學生的“練”無法有效銜接，制約了學生聽力水平的提升，可采取聽前準備、聽時訓練、聽后升華三策略教學模式，把脈聽力難點，找準改進方向。

一、全面了解聽力材料，為聽力教學做好充足準備

很多時候，在初中英語聽力教學中由于準備不足，學生對所學詞匯掌握不夠，聽不出詞匯的意義，阻礙了聽力興趣的發展。因此，在聽前準備階段，需要做到：一是對所學知識的文化背景，相關詞匯進行全面學習。了解英語文化，特別是英語語言習俗、人情，克服西方語言學習障礙，加深對英語知識點的理解和把握。二是針對生詞的學習、閱讀要給予重視，對詞匯釋義的記憶，必須要在聽力訓練前準確掌握。三是聽前準備還要梳理本節聽力內容，教師要結合聽力教學目標，提前讓學生了解聽力任務涉及哪些內容，涉及什么言語情境，讓學生對可能的人、時間、地點、事件進行預測，增進聽力訓練積極性，提高聽力教學成效。四是在進行聽力預習時，要對所聽材料的進行粗略的看，做到心中有數。

二、把握精聽與泛聽的融合，創新聽力教學方法

要強調興趣的激活，由易到難逐步滲透不同的教法，挖掘學生的聽力潛能。通常需要從幾方面來綜合運用。一是注重精聽與泛聽的融合。所謂精聽訓練，主要是針對某些英語知識點、某些段落、某句話進行專門聽力訓練，讓學生在聽的過程中，聽清每一個詞匯，理解每一句意義。泛聽訓練側重于廣泛性聆聽，重點在于對段落大意的辨析，而不必追究某一句話的準確意義。二是開展分段聽力訓練。教師要考慮學生的學情實際，設置分段式聽力教學任務。三是對聽力題型進行梳理和總結，如判斷型題目、選擇型題目、連線型題目、填空型題目、排序型題目，要結合聽力材料提煉關鍵點，在聽的過程中，把握細節詞匯的聆聽，掌握關鍵信息，化解聽力難題。四是變革聽力教法，選擇適當的聽力策略。英語聽力教學，在方法上要善于變革，要貼近學生實際，關注學生聽力興趣的激活，以符合學生的聽力訓練方式，讓學生在聽力練習中找到樂趣。如在聽力環節，教師要善于營造氛圍，做好學生情緒的調控，從容、平和地應對聽力。在聽力指導方法上，先讓學生了解訓練試題，再仔細聆聽文本內容，找準聽力突破口。在聽的過程中，指導學生把握主要信息、次要信息，判斷聽力材料的關鍵內容;把握好不同詞匯的語音、語調，判斷文本情感及表達意義。五是聯系上下文猜測生詞意義，克服聽力障礙，通過聽懂的詞匯來辨析其大概旨意，提高聽力理解力。

三、強調聽、說、讀、寫的綜合，促進聽力能力的升華

在初中生聽力訓練后，教師要與學生圍繞聽力教學展開討論、交流，分享聽力經驗，改進聽力學習方法。聽力教學還要與說、讀、寫結合，鞏固聽力教學效果，發展學生語言技能。一是注重聽后對文本的概括與總結，鍛煉學生的語言表達力和歸納能力。聽力訓練后，教師要鼓勵學生嘗試復述所聽文本的主要內容，加深理解和印象。二是鼓勵學生展開對話練習。聽說結合是升華學生英語言語能力的重要途徑，圍繞聽力知識點展開對話練習。聽力訓練還要與寫作結合，對于聽力后的精彩片段，鼓勵學生在聽后進行記錄，通過寫出來夯實英語寫作基礎。如在對與體育運動有關的聽力后，可以讓學生以“My favorite sports”為題展開寫作實踐活動，既鞏固了所學知識，又在寫作中復習和提升了寫作能力。

總之，聽力教學不能止步于聽，還要拓展聽力與其他英語知識的融合，關注聽力方法和聽力訓練，漸進提升學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]陳源.淺論初中英語聽力教學難點與教學策略[J].英語廣場，2019（10）.

[2]張杰.談如何高效開展初中英語聽力教學[J].中國校外教育，2019（30）.

（責任編輯：呂 研）