依托情境，讓口語“交際”起來

姜婭

[摘要]在口語交際的過程中，教師不能始終局限在“口語”之“說”的訓練上，更需要緊扣“交際”二字，關注人與人之間的交往與互通，在明確目標、研讀話題、多元參與的過程中，為學生創設鮮活可感的表達情境，將教學的重心完全指向于“交際”的維度，從而置身于交際的情境之中，激發學生的內在表達動力，真正為學生交互性的口語交際內容奠定堅實的基礎。教師可通過精妙設置，為學生在鮮活語境下真實參與預設空間;巧妙實施，為學生在具體語境下高效參與開辟道路;多元評價，為學生在可感語境下持續參與蓄足動力，以提升學生的口語交際能力。

[關鍵詞]依托情境;多元評價;巧妙實施;精心規劃

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0085-02

在口語交際的過程中，教師不能始終局限在“口語”之“說”的訓練上，更需要緊扣“交際”二字，關注人與人之間的交往與互通，在明確目標、研讀話題、多元參與的過程中，為學生創設鮮活可感的表達情境，將教學的重心完全指向于“交際”的維度，從而置身于交際的情境之中，激發學生的內在的表達動力，真正為學生交互性的口語交際內容奠定堅實的基礎。

一、精妙設置，為學生在鮮活語境下真實參與預設空間

任何一門語言的學習都離不開真實的語境，任何一個活動的實施都離不開精心的規劃。縱觀統編版教材中口語交際板塊，我們不難發現編者不僅僅向學生出示了口語交際的話題，同時在呈現方式上也可謂是煞費苦心，紛紛通過簡潔形象的語言、鮮活直觀的畫面，為學生創設、營造了真實的交際語境。教師要善于參透編者的良苦用心，并引領學生帶著自身的情感與興趣走進教材，走進情境，走進角色，在角色互動的過程中提升學生的口語交際的熱情和能力。

現以統編版四上第六單元為例，編者所設置的口語交際的話題資源是“安慰”，即在人遇到不順心的事時，對其進行勸慰。這個話題本身在生活中司空見慣的，但由于學生的捕捉能力相對薄弱，難以在教材所規定的話題與現實生活中建構思維通道。為此，教師就可以圍繞著這一主題進行情境創設：1.在運動會上，曉峰摔倒了，班級未能取得預期的成績，曉峰很郁悶、很自責;2.小麗的家要搬到另一個城市，下學期就要和班級中的好朋友分離了，她很不舍;3.出去玩的時候，小冰把手表弄丟了，這是媽媽送給她的生日禮物，她很心疼。這樣的情境設置，讓教材中“安慰”的話題不再是空泛而機械的。具體來看，這樣的情境創設一方面貼近學生的生活實際，校運動會、同學要轉學、丟東西，都是學生在現實生活中經歷過的事情，這樣的情境有助于激發學生內在的情感共鳴，對于實施口語交際中的“安慰”體現了必要性的支撐;另一方面，這些情境中需要“安慰”的難度適中，契合了學生當下的認知能力，學生只要選擇其中的一個情境，將自己看成是情境中人物，或將情境中需要“勸慰”的對象看成是自己生活中的一員，就能從心底涌動出真實情感，從而提升口語表達能力。

二、巧妙實施，為學生在具體語境下高效參與開辟道路

由于課堂教學中有著諸多的不確定因素，這就意味著規劃的嚴謹、精妙，并不代表高效地實施。為此，教師就需要統整教材編者設置的情境以及前期規劃的實施步驟，明確口語交際的學習目標和任務，讓學生盡可能地深入體驗不同場合下的交際言行，將言語交際的情境作用最大化。

以統編版一年級中所設置的口語交際為例。先看“小兔運南瓜”，教師引導學生結合生活經驗進行思考：“小兔子可以運用哪些方法將南瓜運回家呢？”很顯然這個問題是學生對生活情境、想象表達的有機統整，教師可以組織學生積極開動腦筋，并以小組合作的方式進行研討，最終選擇一個認為最為便捷有效的方法，從而創編一個以“小兔運南瓜”為主要情節的故事。在學生們共同參與了創編和聆聽之后，進行選擇性評價，即認為誰編創的故事最合理、最有趣？誰的故事中所選擇的方法是最巧妙的？將更多評價和發言的權利交還給學生，借助鮮活的故事情境鍛煉學生的想象、表達和評價的能力。再看“一起做游戲”，教師并沒有完全將游戲的實踐內容作為本次口語交際的唯一內容，而是結合生活情境增加了“游戲規則介紹”“邀請伙伴”等交際內容，積極為學生搭建互動交往的平臺與通道。在學生進行了小組內交流之后，教師可以相機組織一次口語表達與交際的擂臺賽：一方面介紹準備開展的游戲規則和有趣之處，然后用口頭表達和交際的形式邀請同學們參與到自己的游戲中，一方面在和同學合作游戲的過程中，將自己參與游戲的過程和情感體驗融入其中，通過交流和表達的形式傾吐給其他觀摩的學生。

縱觀這兩個案例，無論是“小兔運南瓜”的故事創編，還是“一起做游戲”的規則介紹和同伴邀請，教師都沒有讓學生的交際思維擱置在口語交際的情境之外，而是在情境的支撐下，歷練學生在大庭廣眾之下自信表達、有序表達的能力，所有的交際與表達都在真實、具體的情境下展開，起到了較好的教學效果。

三、多元評價，為學生在可感語境下持續參與蓄足動力

為了強化教師對口語交際學業情況的關注，統編版編者在編排口語交際內容板塊時進行了大膽的創新設計，通過小貼士的方式，架構每次口語交際的要點和目標體系，清晰而系統化地呈現出來，不僅使得教學的重點一目了然，而且也使得學生學習的重點清晰可見。對于這些顯性的教材資源，教師就可以將其視為教學的風向標和抓手，同時也應該將其作為評價的標準和依托。

比如統編版四上第八單元的語文要素是：“了解故事情節，簡要復述課文;寫一件事情，能寫出自己的感受。”語文要素與這個單元中所選擇的課文類型也形成了相得益彰之勢。為此，編者在這個單元的口語交際中設置了“講講歷史人物故事”的話題，并結合口語交際的特點，提出了這樣的目標要求：1.用卡片提示講述內容;2.使用恰當的語氣和肢體語言，可以讓講述更生動。為此，教師結合本單元的語文要素以及口語交際的要求展開教學之后，并不意味著教學的結束，而需要緊扣這些要求，借助于白評、生評和師評的三個層次，對學生在學習過程中表現出來的狀態以及最終所形成的表達效果，展開多維度、多層次的評價。教師對評價的內容進行了劃分：首先，卡片的運用是否提煉出了故事最重要的內容，能否對自己的口語表達與交際承擔提示性作用;其次，對表達和交際過程中的語氣語調、語速動作進行綜合性考量與評價;最后，組織學生圍繞著上臺同學所講述的故事，綜合性地選擇一個自己最喜歡的故事和講得最好的人，并給出自己的理由。

縱觀整個過程，教師就遵循了從新授到評價的整個過程，不僅讓學生的思維聚焦在學習新知、鍛煉能力上，同時也讓學生在深入實踐的過程中對自己或者他人的學習過程、學習效果進行了構思，激活了學生后續進行口語表達和訓練的動力，起到了較好的教學效果。

口語交際在現實生活中可謂是無時不有、無處不在。正所謂“運用之妙，存乎一心”，統編版教材的編者精心遴選了口語交際的話題，悉心編排了內容呈現的形式，教師就需要精準地解讀教材，把握文本表達的內在秘妙，創造性地使用教材，并努力開發多維化的課程資源，從不同的角度、不同的路徑培養學生的語言實踐能力，為學生互動式的口語交際預留廣闊的認知天地，從而讓學生學會文明而和諧的人際交流與溝通，為語文核心能力的生長奠定堅實的基礎。

（責編 韋淑紅）