追尋快速成長(zhǎng)的方向

姜波 鄧文圣

初次見(jiàn)到他，很多人都覺(jué)得他只是一名普通的90后教師。但當(dāng)聽(tīng)說(shuō)他是一所有近3000名師生的學(xué)校的主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)，很多人都表示非常驚訝，覺(jué)得不可思議。但事實(shí)確實(shí)如此，大學(xué)畢業(yè)工作了兩年，他從一名普通教師成長(zhǎng)為一名學(xué)校的副校長(zhǎng)。轉(zhuǎn)變之快，確實(shí)讓很多人難以置信。

他就是郭青松老師，一名90后副校長(zhǎng)。是什么讓他能如此快速地成長(zhǎng)？郭青松老師說(shuō)，他能得以快速成長(zhǎng)，主要得益于三個(gè)方面：思考、閱讀和寫(xiě)作。

思考，尋找教育改革方向

大學(xué)畢業(yè)，走上工作崗位后，郭青松心中就懷揣著對(duì)美好教育追尋的夢(mèng)想。從進(jìn)校門的第一天起，他就告誡自己，一定要做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師。可是，當(dāng)他真正走進(jìn)教室，展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己所學(xué)習(xí)過(guò)的教育理論知識(shí)有很大的差別，他覺(jué)得這不是自己理想中的教育，他開(kāi)始進(jìn)行反思。

為什么在學(xué)生的眼中看不到求知的欲望？為什么自己的課堂還是以教師為中心呢？課堂中學(xué)生的主體地位去哪里了？他開(kāi)始不斷追問(wèn)，不斷思考。他在心里尋思著，他決定在課堂上進(jìn)行教學(xué)改革。但，談何容易。于是，他在自己班親自嘗試。不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷查找資料，最后他終于在自己的語(yǔ)文教學(xué)改革上有所突破。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也大不相同，教室里不再是自己講學(xué)生聽(tīng)，不再是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是師生一起合奏的美妙交響曲。學(xué)生越來(lái)越喜歡他的語(yǔ)文課，他也逐漸嘗到教學(xué)改革的甜頭。

在一次學(xué)校備課作業(yè)檢查中，他獨(dú)特的備課方法被學(xué)校當(dāng)時(shí)主管教學(xué)的副校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，那位副校長(zhǎng)倍感意外，也十分驚喜，于是立刻向校長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)，并主張?jiān)谌Ｍ茝V他的備課方法。在他的帶動(dòng)下，整個(gè)學(xué)校展開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)不斷摸索后，他積累了一定的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，于是他結(jié)合自己的理論知識(shí)，將自己的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，寫(xiě)成了一篇三千多字的文章。讓他驚喜的是，一個(gè)月后他的文章《單元整合式教學(xué)突破了什么》在《中國(guó)教師報(bào)》刊出，并作為教學(xué)改革案例向全國(guó)推介。

正是因?yàn)樗麑?duì)教育教學(xué)的不斷思考，取得了一定的成績(jī)，所以工作兩年后，他成為學(xué)校主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)。走上管理崗位后，他思考的問(wèn)題就更加廣泛深入了。給你五年時(shí)間，你打算還我一群怎樣的老師和學(xué)生？他時(shí)常展開(kāi)自我追問(wèn)。當(dāng)上校長(zhǎng)半年后，他開(kāi)始深刻地意識(shí)到，學(xué)校要發(fā)展，必須構(gòu)建出適合學(xué)校的課程體系。然而，構(gòu)建課程體系絕不是一件容易的事情，必須對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)與梳理。經(jīng)過(guò)一個(gè)月不斷地思考后，他終于繪制出了學(xué)校的課程圖譜。他構(gòu)建的課程體系，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為基礎(chǔ)。從此，學(xué)校教育教學(xué)改革的各項(xiàng)工作逐步展開(kāi)。為了改變教師的教育理念和教學(xué)方法，他倡導(dǎo)成立了“教師學(xué)習(xí)共同體”，教師的學(xué)習(xí)熱情極大地提高。改革至今已經(jīng)兩年，學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，學(xué)校的知名度逐步提升。

從工作之初到現(xiàn)在，他從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)教育教學(xué)的思考。在不斷地思考與實(shí)踐中，他對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

閱讀，找準(zhǔn)教育變革的路徑

在學(xué)校，如果你想找他，要么去他的辦公室，要么去學(xué)校圖書(shū)館。他說(shuō)，他很喜歡在圖書(shū)館里看書(shū)。“如果有天堂，那一定是圖書(shū)館的模樣。”是他非常喜歡的一句名言。

走上工作崗位后，他才真正認(rèn)識(shí)到閱讀原來(lái)那么重要。很多人看書(shū)，只是獲取相關(guān)信息，他覺(jué)得這只是淺層次的閱讀，想要成為一名獨(dú)立而優(yōu)秀的閱讀者，必須學(xué)會(huì)深層次的閱讀。他認(rèn)為，讀書(shū)應(yīng)該分為以下幾個(gè)層次：?jiǎn)纹喿x、群文閱讀、整本書(shū)閱讀、研究性閱讀。

最開(kāi)始讀書(shū)時(shí)，他喜歡進(jìn)行單篇閱讀，他發(fā)現(xiàn)這樣閱讀難以真正地提高自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，自己的教學(xué)能力也難以真正得以提升。后來(lái)他開(kāi)始進(jìn)行群文閱讀，將相似主題的文章放在一起閱讀，他也逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀難以真正提高自己的思維深度。于是，他又將閱讀的重點(diǎn)放在了整本書(shū)閱讀。起初，他閱讀的都是實(shí)用性比較強(qiáng)的教學(xué)方法類的書(shū)籍，但要成為一名優(yōu)秀教師，他開(kāi)始慢慢地閱讀理論性較強(qiáng)的書(shū)籍，漸漸地他發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越喜歡閱讀這樣的書(shū)籍，并且自己思考問(wèn)題也更加具有深度了。閱讀了大量的整本書(shū)后，他又發(fā)現(xiàn)只是單純地閱讀，無(wú)法提高自己的寫(xiě)作能力。他又將閱讀的重心轉(zhuǎn)向了研究性閱讀，在閱讀中他不僅關(guān)注文中信息，還研究文中的言語(yǔ)表達(dá)，在不斷地研究中，他的寫(xiě)作能力得到了快速提升。

“作為一名教師，不僅要從書(shū)中學(xué)會(huì)閱讀，還要從名師課例中學(xué)會(huì)閱讀。”初次聽(tīng)他說(shuō)這句話時(shí)，或許你的心中也有些疑惑。他認(rèn)為，作為一名剛?cè)肼毜慕處煟粭l快速成長(zhǎng)的途徑就是多讀名師課例。

從教以來(lái)，他一直都有一個(gè)習(xí)慣：每周必須看一節(jié)名師課例。剛開(kāi)始的時(shí)候，他是以欣賞的眼光看名師課例的，總是為名師課堂上巧妙的設(shè)計(jì)感到驚嘆。后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)單純欣賞難以真正提高自己的課堂教學(xué)水平，于是他開(kāi)始“讀課”。首先，他不斷地閱讀名師的相關(guān)書(shū)籍和文章，讀懂名師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念;接著，他對(duì)名師的課堂教學(xué)進(jìn)行板塊分解解讀，研究名師教學(xué)藝術(shù)的各個(gè)方面;最后，他將自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，與名師課例進(jìn)行結(jié)合思考。在不斷地“讀課”中，他對(duì)名師課例的研究越來(lái)越深入，已經(jīng)慢慢地看懂了名師課例設(shè)計(jì)的背后的原理，也發(fā)現(xiàn)了其中可以改進(jìn)之處。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“讀課”后，他可以將不同名師的課按照不同的方式進(jìn)行分類整理研究，從而能夠更好地借鑒。2018年暑假赴上海參加“學(xué)習(xí)共同體”教育峰會(huì)培訓(xùn)時(shí)，他有幸認(rèn)識(shí)了臺(tái)灣名師李玉貴老師，在培訓(xùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)他做了一次演講，說(shuō)到了自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及李玉貴老師課例的看法，李玉貴老師聽(tīng)了之后大為贊嘆，并任命他為培訓(xùn)班班長(zhǎng)。會(huì)后，他們交流對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法，逐漸成了亦師亦友的關(guān)系。并且，李玉貴老師還主動(dòng)邀請(qǐng)他參加2019的工作坊培訓(xùn)。

在不斷地閱讀中，他逐步找準(zhǔn)了教育變革的方向，也懂得了學(xué)校教育變革的路徑。

寫(xiě)作，探尋教育發(fā)聲的通道

郭老師始終覺(jué)得，青年教師一定要多動(dòng)筆寫(xiě)作，只有在不斷地寫(xiě)作中，才能促使自己的思維更加具有深度。

在讀書(shū)時(shí)期，郭老師就喜歡動(dòng)筆寫(xiě)作。讀高中時(shí)，他喜歡寫(xiě)詩(shī)歌和小說(shuō)。讀大學(xué)時(shí)，他除了喜歡寫(xiě)小說(shuō)、散文之外，也慢慢喜歡寫(xiě)一些自己對(duì)教育思考的文章。工作后，寫(xiě)作的習(xí)慣一直持續(xù)著。

起初，他將自己與學(xué)生在學(xué)校生活中發(fā)生的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，這些都是他與學(xué)生之間的美好回憶。慢慢地，他逐步意識(shí)到，單純地寫(xiě)自己與學(xué)生之間的故事，是難以提高自己的教學(xué)能力的。于是，他開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)反思。每次上完課后，他都會(huì)動(dòng)筆記錄下自己對(duì)教學(xué)的思考。在堅(jiān)持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程中，他的寫(xiě)作能力和專業(yè)素質(zhì)也得到了提升。

教師要想真正地成長(zhǎng)，必須走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。對(duì)于年輕教師而言，最有利的途徑就是寫(xiě)作。通過(guò)寫(xiě)作，能夠與全國(guó)各地的老師進(jìn)行交流，讓更多的老師認(rèn)識(shí)自己、了解自己。于是，他開(kāi)始將自己對(duì)日常教學(xué)的思考進(jìn)行投稿。

一篇教學(xué)稿件的發(fā)表并非一件易事。在最初投稿中，他寫(xiě)的大部分稿件基本上都石沉大海，很少有回音，更不用提發(fā)表了。原因一是所寫(xiě)的文章大部分內(nèi)容觀點(diǎn)都比較陳舊，沒(méi)有太多的新意。二是所寫(xiě)的文章大部分內(nèi)容大而空，不貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際。三是他所寫(xiě)的文章大部分內(nèi)容語(yǔ)言不夠精練，缺乏專業(yè)性。

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)后，他開(kāi)始對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，一方面，通過(guò)閱讀大量的專業(yè)書(shū)籍，積累相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高言語(yǔ)表達(dá)能力;另一方面寫(xiě)作內(nèi)容的選材主題盡量小，圍繞每個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行具體論述，同時(shí)對(duì)不同期刊的文章風(fēng)格進(jìn)行專業(yè)研究。之后，意外之喜接踵而來(lái)，三年時(shí)間他已經(jīng)有二十多篇文章在《中國(guó)教育學(xué)刊》《語(yǔ)文知識(shí)》《小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）》《江西教育》《湖北教育》等期刊上發(fā)表。

擔(dān)任副校長(zhǎng)后，他的視野也變得更加寬闊了。他對(duì)教育的思考，不再局限于語(yǔ)文教學(xué)，更多的是思考整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，他的專業(yè)寫(xiě)作內(nèi)容也開(kāi)始慢慢涉及學(xué)校管理及課程建設(shè)方面。

“我只是一名普通的老師，如果不是自己在不斷地思考、閱讀、寫(xiě)作，或許我也會(huì)像大部分普通老師一樣，成長(zhǎng)的步伐緩慢。我之所以走得快一點(diǎn)，是因?yàn)槲乙恢痹谔綄ぷ晕页砷L(zhǎng)的方向。”郭老師如是說(shuō)。

思考、閱讀、寫(xiě)作是年輕教師快速成長(zhǎng)的密碼。如果大部分年輕老師都往這個(gè)方向努力，相信會(huì)有越來(lái)越多優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。

（責(zé)任編輯：文 寶）