習(xí)作教學(xué)問題分析及應(yīng)對策略

李雪貞

[摘要]分析目前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題，如“關(guān)注表達(dá)技能，忽略人文價(jià)值”“關(guān)注習(xí)作模式，忽略習(xí)作能力”“關(guān)注書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練”等現(xiàn)象，從“如何激發(fā)習(xí)作的興趣、改變閱讀教學(xué)方式、豐富習(xí)作指導(dǎo)途徑”等方面，提出了解決這些問題的策略、

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);習(xí)作模式;應(yīng)對策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0082-02

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。但目前習(xí)作教學(xué)成了語文教學(xué)的一大難題，學(xué)生覺得“無話可說，無從下筆”是最大的困擾。教師也覺得作文難教，“無計(jì)可施，無的放矢”也是習(xí)作教學(xué)的常態(tài)。到底我們習(xí)作教學(xué)存在什么問題呢？

一、關(guān)注表達(dá)技能，忽略人文價(jià)值

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。自古以來，我們都倡導(dǎo)“文道統(tǒng)一，文以載道”。也就是強(qiáng)調(diào)寫文章既要注重語言表達(dá)、寫作方法，也要注重文章的思想內(nèi)容，正如葉圣陶先生說的“作文即做人”。但是，我們的習(xí)作教學(xué)，教師們更多關(guān)注的是習(xí)作技法的指導(dǎo)，甚至有教師編好順口溜讓學(xué)生熟記：開頭不要長，最多三二行;開篇要點(diǎn)題，老師最歡喜;結(jié)構(gòu)要合理，最忌一段寫到底。而對于習(xí)作的人文價(jià)值、思想內(nèi)涵則少有關(guān)注。因此，對于習(xí)作的內(nèi)容是否真實(shí)、感情是否發(fā)白內(nèi)心很少重視，致使假情景、假情感常見于學(xué)生的筆端，這種“關(guān)注表達(dá)技能，忽略人文價(jià)值”的做法是不可取的。

二、關(guān)注習(xí)作模式，忽略習(xí)作能力

在習(xí)作教學(xué)中，有的教師沒有認(rèn)真研究學(xué)生習(xí)作的規(guī)律，沒有研究如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，而是急功近利，教學(xué)生走一些所謂的捷徑，甚至還列出一些所謂的習(xí)作套路：人格作文、范式作文、快速作文等等。這樣的習(xí)作教學(xué)，必定會僵化學(xué)生的思維，固化學(xué)生的主動思考，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力。長此以往，學(xué)生的習(xí)作一定是沒有靈性的，學(xué)生的習(xí)作一定是千人一面的，學(xué)生的習(xí)作一定是模式化的，學(xué)生的習(xí)作一定是沒有情感溫度的，學(xué)生的習(xí)作能力一定是沒有得到提升的。

三、關(guān)注書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練

學(xué)生的書面表達(dá)一般遵循由說到寫的規(guī)律，因此，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)包含口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分。但是很多教師對口頭表達(dá)訓(xùn)練是忽略不重視的，口頭表達(dá)與書面表達(dá)是脫節(jié)的。其實(shí)，說和寫都是表達(dá)，兩者是互相促進(jìn)、相輔相成的。在我們的學(xué)生當(dāng)中，普遍存在兩個(gè)現(xiàn)象：一種是書面表達(dá)很流暢，語言也豐富生動，很有文采，但需要演講或發(fā)言的時(shí)候卻結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不清;另一種是會說不會寫，平時(shí)課堂上回答問題滔滔不絕，但要他寫卻寫不出來。這是教師在教學(xué)中口語表達(dá)訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)的緣故，一開始就沒做好讓學(xué)生“怎么說就怎么寫、怎么想就怎么寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

針對以上存在的問題，我們可以采用以下的習(xí)作教學(xué)的策略：

一、激發(fā)習(xí)作的興趣，是搞好習(xí)作教學(xué)的要義

“興趣是最好的老師”，人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，有需要就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生習(xí)作動機(jī)是直接推動他們寫作的一種內(nèi)部動力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生一次次習(xí)作的成敗，而學(xué)生寫作的動機(jī)對于他們的習(xí)作興趣又起著至關(guān)重要的影響。因此，必須了解學(xué)生的寫作動機(jī)，再利用動機(jī)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵。在我們的調(diào)查中，有80%的學(xué)生選擇是為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。僅僅只有20%的學(xué)生選擇是為了表達(dá)自己的感受而進(jìn)行寫作。可以看出大部分的學(xué)生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望。”教師可以通過成功體驗(yàn)來培養(yǎng)與提高小學(xué)生的作文興趣。例如我們可以采取擇優(yōu)表揚(yáng)法。小學(xué)生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時(shí)，教師不應(yīng)該全盤否定學(xué)生的作文，應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚(yáng)學(xué)生。例如：你寫的文章真實(shí)感人、主題與眾不同等等。這樣學(xué)生看到自己的長處、優(yōu)勢被認(rèn)可，信心大增，在以后的寫作中就會極大地產(chǎn)生寫作的興趣。另外，教師還可以多方面地展示學(xué)生的作文。對于特別好的作文教師可通過投稿，參加比賽的方式激勵學(xué)生寫作。而對于不好的文章，教師可以在班級的墻壁上開個(gè)專欄，用于展示學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價(jià)對于不同層次的學(xué)生都是有用的。

二、上好閱讀指導(dǎo)課，是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的根本

目前閱讀教學(xué)存在最大的弊病是教師把課堂上大量的時(shí)間用于課文內(nèi)容分析，教師講得太多，學(xué)生閱讀實(shí)踐、寫作實(shí)踐的機(jī)會太少。崔巒老師多年前就曾提出“語文課要和內(nèi)容分析說再見”，也有一些教師專門研究“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”已有成效，但這些觀點(diǎn)或做法都沒有成為閱讀教學(xué)氣候。課標(biāo)明確指出“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐”“語文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則”。學(xué)生的語文能力一定不是教師講出來的，而是練出來的。因此，我們的閱讀課，應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐、習(xí)作實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀課上增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)“l(fā)+X”;在閱讀課上增加練筆的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，真正讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐和習(xí)作實(shí)踐中，學(xué)會閱讀、學(xué)會寫作。這需要教師們在閱讀教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生多閱讀，多實(shí)踐，盡可能把重點(diǎn)放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。只有這樣，才符合現(xiàn)在統(tǒng)編版教材“閱讀與表達(dá)并重”的編寫理念，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、借助豐富的媒介，是豐富習(xí)作教學(xué)手段的法寶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件及空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。因此，教師要善于拓寬習(xí)作指導(dǎo)的途徑，借助孩子們感興趣的媒介，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。如對于低年段可以借助繪本，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。因?yàn)槔L本以圖畫為主，配以精簡的文字，是非常適合兒童閱讀的一種文學(xué)作品。而繪本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容、語言表達(dá)、情感情緒等又是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作非常好的素材，因此，教師可以繪本為媒介，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。對于中高年段，則可以借助電影，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫一個(gè)人物的性格特點(diǎn)時(shí)，通常強(qiáng)調(diào)要抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、心理活動等去描寫，而如何在觀察中捕捉這些稍縱即逝的微表情又往往讓學(xué)生無從下手。而優(yōu)秀的影視作品中的優(yōu)秀演員的表演，恰好是教師用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的最佳材料，因?yàn)閮?yōu)秀的演員在塑造人物的時(shí)候依靠眼神、面部表情以及外部形體動作來揭示人物的心理變化或性格特征，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀摩時(shí)，可以在播放時(shí)采用定格、放大等手段，更方便讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。俗話說“畫鬼容易畫人難”，鬼是虛幻的東西，沒人見過，畫成什么樣就是什么樣。人則不一樣，人的表情、神態(tài)以及心理的變化與人物的性格特點(diǎn)是有關(guān)系的，平時(shí)所說的“相由心生”就是這個(gè)道理。讓一個(gè)小學(xué)生捕捉這么微妙的變化是有難度的，而電影這種媒介，不但是學(xué)生喜歡的，而且又恰好解決了這個(gè)難題，因此，在習(xí)作指導(dǎo)中適當(dāng)用電影來輔導(dǎo)會收到良好的效果。

（責(zé)編 韋淑紅）