多元情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于中學數(shù)學教學中的作用

侯作明

【摘要】新課程改革的影響下，教師的教學觀念與教學方式都發(fā)生了巨大的變化，這也在一定程度上推動了素質(zhì)教育的完善與發(fā)展。中學教育作為素質(zhì)教育的第二階段，對學生的個人發(fā)展起到不可忽視的影響作用。數(shù)學學科是學生學習的重要課程，但是由于數(shù)學知識復(fù)雜化、抽象化的特點，與中學生的認知特點相悖，導(dǎo)致學生的數(shù)學學習效果并不十分理想。因此，為了調(diào)動學生的數(shù)學學習主動性與積極性，提高學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，多元情境教學方式應(yīng)運而生。故此，本文主要以多元情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于中學數(shù)學教學中的作用，進行以下幾點分析。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學? 多元情境? 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

【課題】2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《中學數(shù)學課堂“情境導(dǎo)入”模式的研究》專題研究，課題編號：GS[2018]GHB3373。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0136-01

在新課程標準中強調(diào)，中學數(shù)學教學需要與學生的實際學習情境緊密結(jié)合，并立足于數(shù)學教材內(nèi)容，合理設(shè)計多元情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，提高學生的數(shù)學綜合能力。但是大多數(shù)中學教師在教學過程中慣性運用灌輸式教學方式，單一枯燥的數(shù)學教學方式，使學生的數(shù)學學習興趣難以被激活，影響數(shù)學教學整體質(zhì)量。為此中學數(shù)學教師應(yīng)該堅持以教學大綱為指導(dǎo)，為學生創(chuàng)建多元教學情境，讓學生在不同的學習情境中，達到深度學習的效果與教學目的，使數(shù)學教學形式更加多樣百變，同時還有利于深化數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定良好的開端。

一、創(chuàng)建實踐情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

在以往數(shù)學教學中，教師主要以口頭教學并以借助黑板板書的形式進行授課，學生在這種單一固定的模式下，勢必會感到枯燥無味，無法滿足當代中學生活躍的思想特點，導(dǎo)致學生過于依賴數(shù)學教師，以至于學生缺乏自主學習能力[1]。因此，為了改變中學數(shù)學教材現(xiàn)狀，教師應(yīng)該意識到多元情境教學的必要性，進而為學生創(chuàng)建實踐教學情境，讓學生在親自實踐操作中，逐漸加深自己對數(shù)學知識的理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強課堂教學的趣味性，從而使學生改變對數(shù)學學習的主觀看法。

例如：數(shù)學教師在講解“三角形穩(wěn)定性”知識點內(nèi)容時，以木棒為學生的學習工具，進而讓學生利用木棒拼成三角形、正方形、、平行四邊形、長方形、梯形等，進而讓學生大膽的改變此圖形的外觀形象，從而讓學生直觀地感覺到哪個圖形最牢固、穩(wěn)定，學生在實踐操作過程中形成實踐教學情境，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性與實踐操作能力，契合中學生認知特點，從而很快就得出“三角形為穩(wěn)定”的結(jié)論。同時，教師還可以向?qū)W生提出探究性問題，“如何使四邊形也具有穩(wěn)定的效果？”從而為學生自主學習創(chuàng)造機會，還能鍛煉學生的實踐操作能力，加深學生對知識的理解與運用，使學生最終想到“在四邊形的對角線合理放置一根木棒，就可以將四邊形演變成小三角形，從而使四邊形的穩(wěn)定效果達到最佳。”學生們通過實踐情境的創(chuàng)建，使學生的數(shù)學能力得以進一步提高，便于學生掌握更多的數(shù)學知識。

二、創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學生探究學習興趣

數(shù)學教學的過程也是學生與教師交流互動的過程，因此，教師合理創(chuàng)建問題教學情境，立足于教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情境，從而為學生精心設(shè)計有趣的探究性問題，帶動學生的數(shù)學探究積極性，讓學生在不斷的思考、探究中內(nèi)化數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究學習興趣[2]。在創(chuàng)建問題教學情境過程中，教師應(yīng)該注意問題內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵點在于能否引起學生的主動思考意識，同時還要使數(shù)學問題富有一定的趣味性，才能達到事半功倍的效果，增強學生的數(shù)學思維能力，端正學生的數(shù)學學習態(tài)度。

例如：教師在講解“同類項”知識內(nèi)容時，教師首先可以向?qū)W生提出數(shù)學問題，創(chuàng)建問題教學情境，即“6x、5+3x、8x-6、3x2是同類項嗎[3]？”由于問題較為簡單，學生對照概念很快就可以將答案說出來“不是。”其次，教師可繼續(xù)提問：什么樣的單項式是同類項呢，教師可在此時適時提出如兩只羊和三只雞是同類嗎？“不是”，能合并嗎？“不能”，接著，兩只羊和三只羊是同類嗎？“是”，能合并嗎？“能”，合并后是多少？“五只羊”，那么2x和3y是同類項嗎？“不是”，能合并嗎？“不能”，2x和3x是同類項嗎？“是”，能合并嗎？“能”，合并后是多少？“5x”，這樣培養(yǎng)學生的數(shù)學探究學習興趣，同時也說明學生對有理數(shù)基本預(yù)算法則已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)能力，但是將有理數(shù)與同類項結(jié)合起來，使學生意識到“6x、3x、8x”或 “x2、3x2、6x2”滿足同類項標準，進而可以將其進行有效合并，不是同類項的不能合并。學生在問題教學情境中，充分發(fā)揮學生自身的主體作用，使學生的數(shù)學思維更加完善，同時還有利于鍛煉學生的數(shù)學學習能力，便于學生掌握更多的數(shù)學學習知識。

結(jié)束語

綜上所述，在中學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該意識到多元情境教學的有效性，更新自身的教學觀念與教學方式，立足于教材內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平與接受能力，從而為學生創(chuàng)建多元情境，才能讓學生在潛移默化中逐漸加深與掌握更多的數(shù)學知識，完善學生的數(shù)學思維，深化數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生數(shù)學綜合能力的提升，使教師的教學效果達到最佳狀態(tài)。

參考文獻：

[1]張可欣.談情境教學在中學數(shù)學中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：33.

[2]念其飛.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（9）：34-35.

[3]劉瑞蘭.對初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].學周刊，2017（22）：33-34.