OBE教育模式下高職“計算機網絡”課程的改革探究

張從文 賀雪梅

摘? ?要：針對“計算機網絡”教學中存在的問題，文章采用以預期結果導向，以學生的能力培養為宗旨的OBE教學模式，明確“計算機網絡”課程在學生畢業后要達到的能力指標，反向設計，重構教學內容、教學方法及教學的評價體系，改善“計算機網絡”課程的教學效果。

關鍵詞：成果導向;教育教學模式;能力目標;“計算機網絡”

1? ? OBE教學模式的概述

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）的教學模式起源于20世紀90年代西方國家基礎教育的改革。OBE的基本理念是所有學習者均能成功，理論建立的基礎就是所有的學生都是有才能的，只是才能突出表現在不同方面，學校不是競爭的職場環境，而是合作共贏的，學生在學校應該都能找到實現成功的方法[1]。在OBE教育模式下，關注點主要是學生的預期成果和是否成功，而不是學生的學習方法、學習時長等因素。

隨著今年初國家對于職業教育改革方案《職教二十條》的實施，各高職院校已經開始越來越重視職業技能型人才能力的培養。高職類職業院校為當地企業培養適合的專業人才，是培養學生的最終結果目標。以汕頭大學為代表的很多高校都在研究以結果為導向的教育教學模式，這是一種教學范式的革新，實現了教學由“內容為本”向“以學生為本”的根本性轉本，實現了學生真正成為教學活動的中心，不再是教學圍繞教師的經驗、知識去運行[2]。

2? ? “計算機網絡”課程教學中存在的問題和挑戰

“計算機網絡”是網絡工程、軟件技術等計算機專業必修的一門專業基礎課程，主要講解計算機網絡的分層協議及各層次之間的關聯?；趥鹘y以知識掌握程度來衡量學生的學習產出結果，教學效果很不理想，在教學過程中具體有以下幾個方面的問題：

（1）教學內容太過深奧和抽象。“計算機網絡”課程的特點決定其主要要求學生能夠理解計算機網絡7個層之間的分工、協作。學習的內容太過深奧，高度的抽象性使得學生很難理解各層次協議之間是如何工作和配合協作的。

（2）實訓內容太過單一。在“計算機網絡”課程的教學中，大概只有20%左右的課時量是留給實驗的，其余都是理論課時。實驗教學內容多是一些驗證性的實驗，很難吸引學生的興趣?，F有的實驗內容相互關聯性不是很大，學生即使全部學會，也很難把實驗知識串到一起。實驗過分重視學生對“計算機網絡”知識點的掌握程度，忽視了對于學生必需具備的職業能力的培養和提高。

（3）忽視學生就業職場能力的培養和提高。雖然高職教育一直在改革，但本質沒有太大的調整，依然過于重視理論知識的掌握，很多課程不能以高職學生的學情實際為出發點，結果就是學生不肯學，老師懶得教。學生的綜合能力和職場素養一直沒有得到培養和提高，對于實際模擬實訓項目，學生不知道如何去分析、解決問題。經濟的發展、產業的升級需要職場人士具備創新能力、創業意識，但現在高職學生普遍不具備創新能力，不能對具體項目給出自己獨到的設計及解決方案。

3? ? OBE模式下“計算機網絡”課程改革設計

將OBE教育理念引入到高職院校人才培養的過程中，能夠實現高職應用性技術人才培養從“以內容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的根本轉變[3]。以學生為中心、以能力培養為宗旨的教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師必須清楚自己所教授的每一個學生的學情特點，清楚學生在完成學業后3年中應該具備的職場能力。以能力目標反向去設計每門課程的教學目標、教學大綱和具體的實施教學的方法。

3.1? 構建高職類“計算機網絡”課程教學目標

OBE教育理念強調教學的反向設計，在調研了許多合作的企事業單位對高職類學生的職場需求后，形成IT相關專業學生畢業后的能力指標，據此形成高職計算機類學生培養目標。將畢業后最終要達到的總體目標分解，形成相應專業下的各個課程貢獻度目標。由于“計算機網絡”課程在不同專業中的地位是不一樣的，所以不同專業學生在學習“計算機網絡”課程時能力培養的側重點也不一樣，故而對于不同專業學生有不同的人才培養方案。由各專業最終分解細化培養目標，形成“計算機網絡”課程的教學目標（見表1）?，F以信息安全與管理專業的畢業合能力目標分解出高職信息安全與管理專業“計算機網絡”課程人才培養的能力模型。

3.2? 基于高職學生特點的教學內容調整

“計算機網絡”課程主要內容為OSI 7層模型和TCP/IP 4層模型的比較，讓學生理解網絡每層模型的作用及相互關系，重點講解各層協議之間的聯系。內容特點偏理論且太過抽象，要求學生基礎好、想象力豐富，而高職學生的理論不扎實和邏輯推理能力相對差的特點，導致教學過程舉步維艱，學生和教師互相都有怨言，教學效果一直不理想。傳統的“計算機網絡”教學太過重視學生知識點的掌握，而許多學生根本不能理解相對知識，更不要說能力的培養和提高了?；诟呗殞W生特點的OBE教學模式，全面改革了“計算機網絡”課程的教學內容，刪除了相關知識點的推理過程。對于很抽象的知識點，例如在講解網絡數據包在發送方和接收方工作原理時，采用動畫Flash的方式直觀地呈現給學生，便于學生理解網絡數據包的整個工作流程（見表2）。緊跟時代發展的步伐，淘汰了一些過時的知識點和技術，增加了網絡實戰中的常用設備，如路由器、交換機的工作原理、配置方法的講解。

3.3? 調整理論和上機實訓課時比列

采用傳統的純理論方式講解“計算機網絡”課程，學習效果一直很不理想，即使是那些看似學得比較好的學生對于網絡里面的協議等相關知識點也是一知半解，紙上談兵，根本談不上應用網絡知識去解決實際問題。以結果為導向，以學生實際能力培養為目標，修正“計算機網絡”課程中理論部分和實訓部分的學時劃分，由原來的100%的純理論課程調整到只有30%的理論課時，70%的實訓課時?！坝嬎銠C網絡”課程的實訓實驗內容分為驗證類、配置類和設計類3個層次，逐步推進。首先，通過不斷的理論學習讓學生了解“計算機網絡”課程中的相關知識點，在實訓時學生通過每個單元的實驗，進一步理解相關知識點，通過能力的培養帶動知識點的掌握。理論和實訓交叉進行、相互滲透，教學效果顯著。

3.4? 以學生利益發展為中心的教學策略和教學方法的改革

傳統的教學方式主要是學生負責聽、老師負責講，上課模式對教學對象的自控力要求很高，對于高職學生，每節課只有前5～10 min的效果是可以的。為了改善高職類學生上課的教學效果，采取將理論學習課時和實訓類中的第一層次實驗過程交叉進行的方式，基本上40 min的一節課，教師真正在講解的時間不會超過20 min。充分利用好網絡資源，將知識點分成5～10 min的慕課短視頻，要求學生最好在課前熟悉知識點，了解學習的層次，課堂上主要采用鼓勵大家提出問題、討論問題、小組實驗、項目展示的方式，加深知識點的理解及達成能力培養目標。

3.5? 私人定制式的教學方案設定，確定每一個學生不同的學習路線圖

以結果為導向的教學模式要求所有學生在畢業時都能夠達到專業的畢業要求，即崗位能力要求。為了達成該目標，在每一門課程中也就形成了課程必達目標，將課程必達目標結合不同學生的實際情況來個性化每一個同學的學習路線圖。讓每一個學生清楚自己課程中的起點、終點在哪里，給予其不同教學課時和教學方法的指導，最終每一名同學都能實現崗位目標。對于學有余力的同學，在完成既定課程目標的基礎上，鼓勵其達成更高的學習目標。在國家提倡的“以學生為中心”教學基礎上，要重視并培養每一名學生成功，給教師帶來很大的教學挑戰，需要教師非常清楚學生畢業崗位能力目標和每名學生的實際學情，完美結合，構建出每一名學生的課程乃至專業的成長路線圖。

3.6? 構建多元化的評價機制，全面衡量OBE教學效果

傳統的教學評價模型是通過試卷的方式來檢測學生學習效果，而這種評價方式過度重視知識的掌握程度，不能很好地衡量學生能力方面的水平如何。科學、有效的多元化考核評價體系是檢測人才培養質量的重要手段，也是人才培養方案中舉足輕重的一部分。以學生學習效果為導向、能力培養為目標的工科類考核模式更加注重學生在實際操作環境下綜合能力的整體考核。經過不斷的探索，本研究提出基于高職類學生實際學情的多元化評價考核機制（見表3），其中，學生互評占30%，教師評價占70%，引導學生從傳統的重視知識的掌握轉化為對職場能力的培養，變被動式學習為主動式學習。在理論部分，注重學生的識記能力、對知識的理解能力、自我學習探索能力及表達能力的考核;在實踐部分，注重學生實際動手能力、團隊協作能力以及創新創造能力的考核。對于這些能力指標的考核，可以采用學生獨自完成、小組團隊作業等不同方式進行。以學生的就業能力為導向的教學改革效果除了可以用這種評價模式來衡量外，還可以根據后續課程中學生的表現情況、各類網絡技能競賽確定。長期的還可以根據學生在實習中甚至畢業后的職場表現來獲得反饋信息。根據短期、中期及長期的反饋信息及學生的學情現狀，不斷調整人才培養方案。

4? ? OBE教學效果

在2018級網絡信息安全學生的“計算機網絡”課程教學中實驗性地采取了OBE教學模式，在確定了教學目標后反向設計組織了教學內容及教學方法等變革。從2017級和2018級學生教學成績的對比中（見表4）發現，OBE教學模式確實比傳統的知識驅動模式先進。OBE模式下的學生對于自己的定位及教學目標很清晰，改變了需要教師不斷督促的學習習慣，無論在課堂還是在課后，都能做到自己主動完成學習任務，實現了學生主動學習，教師輔助教學。教師把精力主要放在提供優質教學資源、設計課堂交互環節、豐富網絡平臺教學資料、幫助不同的學生調節學習進度安排等事務上。

5? ? 結語

以學生發展為中心的高校培養目標要求必須改革現有的教學體制和培養模式，真正意義上的實現“因材施教”，將所有的學生培養成企業合格的員工，實現從學校到企業的完美無縫銜接。所謂教學改革，改到深處是課程，改到痛處是教師[3]。教學改革給高校教師提出了很高的要求，需要所有教師清楚每一名學生的學情，準確概括出企業及行業的能力及職場素養需求，不斷改變教學思維，提升自己的教學能力和專業水準。在實施OBE理念修改現有的人才培養方案時，注意縱向課程和橫向課程的聯系，保證課程之間銜接但不重疊。

[參考文獻]

[1]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47-51.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式—汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐，2015（4）：41-43.