基于項目驅動的《網頁設計與制作》一體化教學策略淺析

吳強 封帆

摘要：傳統的教學模式，教師一直都是課堂的主體，主要是培養學生《網頁設計與制作》這一課程的知識體系能力，其理論與實踐幾乎是分開來進行教學的。這樣的教學方式，將教師在課堂上的主體地位過于凸顯，對于學生知識和實際能力的培養是極為不利的。面對我國現下的教育現狀，必須要打破舊有的教學模式，而應用一體化的教學模式來展開這一課程的教學。

關鍵詞：網頁設計與制作;項目驅動;一體化教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0221-02

網頁設計與制作是一門實踐性極強的教學科目，但在現下的教學當中，大多數教師仍都選用的相對傳統的教學方式，使得教學效果及質量無法得到提升。對此，教師要摒棄傳統的教學方式，選用基于項目驅動的一體化教學方式展開課程的教學，來讓學生能進行實踐，進而有效提升教學成效。

1網頁的設計與制作和一體化教學模式應用的意義

1.1網頁設計與制作的教學目標和定位

這一課程主要以學生網站建設開發能力的鍛煉為主要目標，以及培養和提升學生多媒體的應用能力。這一課程的教學主要是讓學生學會Dreamweaver軟件的應用，圖像的處理以及網頁的編程。同時，學生要通過學習來有效地形成網站規劃和維護的能力，并能夠很好地加工信息和發布信息，讓學生自身能有良好的實際動手能力。除此之外，這一課程在實踐操作的過程中需要學生對客戶需求形成一個正確的判斷，要學會與客戶進行交流，以此來設計出最為合適的網頁。并且，當今社會的網頁設計與制作工作，都是在團隊共同的協作下展開和完成的，所以該課程的教學也要培養和提升學生團隊協作的能力。最后，網頁的技術的更新是極快的，幾乎每年都會出現新的風格及潮流，因此，學生就需要養成自主學習的習慣及創新意識，以此來確保自己能緊隨時代的發展與滿足社會的需求。

1.2一體化教學模式應用的意義

對于一體化的教學方式，我們可以將其理解為理論與實踐相融合的教學。它將傳統的學科體系及教學模式打破，并依據教育培養的目標要求將教學資源進行了重新整合，將能力本位的特點凸顯出來，進而使傳統的以教師為主體的教給學生，逐漸轉變為以學生為主體的教會學生，以及使得以往以教材和課堂理論為中心，逐漸轉向以教學大綱和培養、訓練技能為中心。

在教育大力發展的今天，一體化教學模式將會逐漸被應用至教育教學的實踐中。一體化教學主要實現了理論與實踐、講授與操作、教室與實踐場所、知識與操作技能等的一體化設置與實施。凸顯了“手腦并用，做學合一”的教學思想。它有機地將理論知識、技能實訓和能力培養、提升相融于一體，使得教學信息傳遞能夠同步進行，轉變了學生傳統被動的學習狀態，讓學生能自主“學和動”起來。同時，借助科學的實訓情境創設，引導學生自主收集、分析和處理信息，使學生能很好體驗知識產生的過程，并對學生分析、解決問題及交流合作能力進行培養和提升，同時引導和培養學生形成良好的創新意識及能力。

2《網頁設計與制作》課程在教學中存在的問題

2.1教學形式單一

這一課程傳統的教學方式是由在教室或者多媒體教室來進行的，就學生在多媒體教室上機學習來說，他們雖然也能學到一些網頁制作的知識，但學習興趣卻很難被激發出來。有很多學生在幾次上機后就會失去興趣、并產生隋性情緒，對于教師所布置案例，完成的速度越來越慢、數量也越來越少，甚至有少數學生久而久之就會將該課程放棄。

2.2缺乏創新意識

現下所展開的以教師為主體的教學，其中很大的弊病就是會使得學生難以形成主動意識。學生大多都是照教師所給的案例進行模仿完成，或者是依照互聯網上所百度的案例進行模仿完成，極少有自主創新出來的。被動式的學習會讓學生有完成教師所布置的作業就萬事大吉的不好心理，使得他們壓根不會主動進行思考和創新。

2.3忽視應用方法的教授

現下的教學中，教師大多都是重知識體系而輕能力。當前，院校選用的教材內容幾乎都是為了與理論講解相符合，時依照知識體系的順序而展開組構和編排的。每個章節之后雖都設計了相應的實例，但因教師只會依照教材順序來對理論知識展開著重的講解，而沒有將知識實際運用的方法教授給學生，就很難與院校應用新人才培養的目標相符合。

2.4教學內容陳舊

該課程的教學內容沒有緊隨社會發展的需求。院校《網頁設計與制作》這一課程的教學目標旨在培養和提升學生設計網頁、制作網站等方面的能力。同時，該課程還能為之后所展開的相關動態網頁開發課程提供幫助。而現下的這一課程內容，單只是對靜態網頁的制作進行了介紹，對靜態頁面的交互講解非常少，這很難符合現在發展的需求。

2.5理論與實踐相脫離

現下，該課程的理論教學與實踐教學互相分離。教師所展開的《網頁設計與制作》教學，主要是理論學習與上機實踐的兩段式教學。教師通常都是在教室里講授理論知識，在機房進行學生操作實踐的訓練，沒有很好地將二者結合起來展開教學，使得學生無法自主、良好的依據理論知識進行實踐操作，同時也不能聽過實踐操作來加深對理論知識的深入理解和掌握f”。

2.6考核方式單一

網頁的設計與制作是一門實踐陛非常強的課程，如若采用傳統的考核方式來對學生進行考核，是很難對學生實際的操作能力進行評價的。因此，院校就要優化創新考核方式，打破傳統考核思維，加強對學生創新思維及實際動手實踐能力的重視程度。

3一體教學模式在《網頁設計與制作》課程中的實施

3.1轉變教學模式

要想解決理論與實踐教學相脫節這一問題，就要改變實踐落后于理論的這一傳統教學狀況，采用一體化的模式來展開這一課程的教學。一體化教學模式主要以職業能力培養為本位、以學生為課堂主體，從教學計劃實施、課程標準、教學方式方法、教學過程等方面進行了系統的改革優化。該課程教學要以完整的網站項目完成為目的來進行，仿照實際工作中真實的環境來展開課堂教學。除此之外，要使得課程結構的模塊化、內容的項目化、資源的系列化以及技能培養的層次化得以實現。構建模塊式的課程教學結構，劃分4個大的教學模塊及12個小的教學項目。課程的內容可依據實際的教學狀況及工作崗位的需求來展開動態的調整，同時，課程的資源可依據網頁制作技術的更新發展進行調整。

3.2編寫理論貫穿實踐的項目教材、豐富教學內容教學

一方面，現下我國還沒有完全符合一體化教學模式要求的這一課程教材，院校要想更好地開展該課程及充分體現“教學做”一體化，就需要自行整理編寫一套理論與實踐相互貫通的一體化教材，以此來為這一課程教學模式的優化改革提供更為有效的載體。在自主編寫教材的過程中，可以依據現下及未來人才培養和課程技能這兩目標的要求來進行，將理論知識的各大重難點分解到與之相對應的實訓項目中，并在展開實際實訓教學的過程時，將理論知識貫穿其中，這樣能使學生更好的學習和掌握理論知識。另一方面，院校可以在教學內容上增加一定量的動態服務器編程、數據庫等相關網頁設計的內容。此外，除增加這些內容以外，為配合一體化教學，院校在課程內容的選取上也需要做出一定的改革，并要嚴格遵照職業性、實踐性、開放性及包容性原則來選取和增加課程內容。

3.3以任務驅動教學

院校要摒棄傳統的章節式教學講解方法，采用以項目為導向、模塊分解及任務驅動的方法來展開該課程。在實際的教學過程中，網頁使用都是源自相關、真實的網站項目，通過對這些項目進行教學化的處理，就能將學習內容的工學結合特征很好地體現出來，進而就能使學生在限時的學習中獲得極具代表性的網頁設計與制作能力培養，并相對滿足未來崗位的工作需要。在教學實踐的展開過程中，教師要通過對任務的分配，來為學生提供及時、有效地指導和幫助，并為學生營造一個較為寬松、愉悅的學習環境，以此來讓學生的主觀能動性能被很好地調動起來，進而有效激發學生網頁設計的創新意識。

3.4設計項目式教學

在教學的過程中，要盡量多以網站欣賞、網站設計及網站維護來展開，通過讓學生欣賞優秀的作品及國內外各網站的不同風格，來有效地吸引學生的注意力和調動學生學習的興趣。若干分頁面才能完整構成一個項目網站頁面，所以，在教學中，各分頁面的設計就是教學的重、難點。同時，在設計好網站之后，要對其展開定期的維護，要對超級鏈接、內容的更新及網站的推廣等進行全面的檢查和修復。分頁面的設計主要分為初級和高級這兩個階段，前者是表格布局為基礎的頁面設計，后者是以Web標準為基礎的頁面設計。項目教學法得以成功實施的關鍵點就是選取正確、合理的項目實例。項目要結合職業崗位能力所對應的教學內容來進行選取，不僅要包含該課程基本的知識點，還要對學生及實際情況進行全面的考慮，且難易程度要適當。在對項目展開探討、分析和實施的過程中，要讓學生盡量以輕松的狀態學習和掌握網頁制作的技巧和方法。

3.5優化創新考核方式

一般情況下，院校所采用的傳統課程考核都是以期末試卷成績的60%，與平時成績的40%相加來計算總評成績的。而這種考核方式不能很好地與新的教學方式相符合。因此，院校就要依據實際的教學情況來優化創新考核方式，并對成績比例進行重新分配，如以期末作品成績的50%，作品展示、講解的20%及日常出勤、上課表現的30%來加總最終的成績。教師給出網站設計的基本要求，學生可獨立完成或者小組完成一個完整的網站作品。期末講解與點評要集中地展開，各學生對自己網站的內容、制作技巧及特色之處等進行全面的講解，并由教師和學生一起對其展開點評，要對作品的優點加以肯定，對不足之處給予建議。這樣就使學生都一直能保持熱情的態度。

3.6完善實踐教學的條件

要真正將一體化的教學模式落到實處，院校就必須要加強與企業合作的力度，對校內實訓條件進行不斷地優化和完善，并建立校外實訓的基地，讓學生能親身體驗實際工作的環境及任務，進而就能保證學生畢業后能迅速、良好的適應工作環境。

4結束語

院校以一體化的教學模式來展開《網頁設計與制作》這一課程，能將實踐和理論相接軌，不僅提高了學生學習的效率，還增進了師生間的交流與溝通。同時，基于任務驅動的一體化教學，能凸顯出技術應用能力的培養和提升，真正有效地提高學生專業的技能水平，并依據實際情況和需求編寫教材及增加課程內容中，能使學生更好地將知識結構、技術技能與企業工作崗位需求相對接，進而為學生未來工作良好的展開提供保障。