培養初中生英語閱讀素養的策略探究

郭文劍

【摘要】針對現行英語教材過度重視日常交際用語，導致英語教學重語法詞匯的語言知識傳授，而忽略對學生閱讀能力培養的問題。倡導教師應依據初中生的身心特點，采用分級閱讀的方法，選擇合適的英語經典讀物，積極開展課外閱讀，拓展學生文化視野，發展跨文化交際意識的能力，培養閱讀習慣，提升閱讀素養，加強學生的人格培養。

【關鍵詞】英語閱讀素養? 初中生閱讀策略? 閱讀評價

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0075-01

筆者在所教學校調查時發現：初中學生尤其是九年級學生把大量時間用于應試，沒有時間開展閱讀。而英語教師受英語課時的限制和閱讀理念以及教材容量和內容的局限，將全部的課堂時間用于處理材料，關注詞匯和語法的教學，很少引導學生開展真正的閱讀和對閱讀主題的討論。成功的英語學者都認為，好的英語是廣泛閱讀讀出來的，而不是做練習題做出來的，因為英語的學習需要感悟。為了很好的激發初中生的英語學習興趣，真正提高學生英語綜合語言能力，為學生終身發展奠定良好的基礎，切實培育初中生的英語閱讀素養是亟待解決的問題。英語閱讀不僅能夠提升學生的自身素養和人文底蘊，還對促進國家認同和國際理解具有非常重要的意義。

1.何為英語閱讀素養理論

當代英語教育專家指出英語閱讀素養主要由英語閱讀能力和英語閱讀品格兩大要素組成。英語閱讀能力分為英語解碼能力和英語閱讀理解能力。前者包括英語文本概念、英語音素意識、英語拼讀能力和英語閱讀流暢度，后者包含英語閱讀技巧與策略、英語語言知識和英語國家社會文化背景知識。英語閱讀品格主要包括英語閱讀習慣和外語閱讀體驗。對于以上要素的闡述，請詳見王薔和敖娜仁圖雅2015年在《中國外語教育》第1期發表的論文。多年來，與閱讀能力相關的研究主要圍繞解碼能力（如音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度等）和閱讀理解能力（如閱讀技巧與策略、語言知識等）展開。但是，閱讀并不僅僅包括文本解碼和對文本的理解，它還涉及個體和社會群體在不同場景和情境中需具備的信念、態度和習慣（Pearson & Raphael， 2000），它強調知識和能力的運用以及在這一過程中所需的綜合素養。閱讀不能改變生命的長度但能改變生命的寬度，閱讀不能改變生命的起點但能改變生命的終點。

2.基于英語閱讀素養理論的初中英語教學策略探究

2.1 根據初中生身心特點，積極開展課外分級閱讀，培養閱讀習慣

初中學生處于青春期，心理發展迅速并開始趨向定型。處于皮亞杰認知發展理論的“形式運算階段”（12-15歲）的后期，思維活動抽象，概括水平提高，思維的獨立性和批判性有了較大發展，但具有片面性和表面性（林崇德，1999）。初中學生可以閱讀一些關于家庭問題、成長問題的讀物，以便能夠更好地解決青春期問題。此階段的學生理解能力、分析能力趨向成熟，可以接觸一些反映社會問題的讀物，培養初步的社會意識。初三學生面臨中考，學習壓力大，精力主要投入到學科學習中。一直保持良好閱讀習慣和廣泛閱讀興趣的學生能夠輕松應對考試中的閱讀、寫作等內容。沒有養成良好閱讀習慣的學生也可借助中考復習的機會，從閱讀試卷中的小短文起步逐漸培養自己的閱讀興趣，閱讀習慣的改變將會影響其日后的學習與生活。英語教材偏重交際用語教學，語言材料單薄，寫的不生動，讀來乏味，課外選讀相同主題英語經典讀物，語言生動地道，既鞏固了語言知識又開闊了視野，促進了學生英語綜合能力的提高。例如，對冀教版九年級教材A Healthy Life的教材學習結束，閱讀《英語周報》相關英語國家飲食文化的文章，學生不僅歸納總結了很多詞塊：keep fit; keep healthy; keep a balanced diet; do regular exercise; get into the good habit of; An apple a day keeps the doctor away.還結合自身實際，運用所學所讀語言仿寫健康生活故事，篇章結構清晰，用詞恰到好處，寫作水平提高很快。

2.2開設英語閱讀指導課，培養閱讀策略

自主閱讀能力不是一蹴而就的，需要教師悉心指導必要的閱讀理解策略。為了培養學生的閱讀思維能力，讓其反復學習思維導圖工具，提高閱讀效率和分析問題、解決問題的能力。為了鞏固閱讀成果，積累閱讀素材，形成系統有條理的知識體系，指導學生做筆記的科學方法，真正將所學知識內化，積淀文化內涵，提高素養。把英語小說故事改編成英語話劇表演，既表達了對所讀內容的見解，又鍛煉了口語表達能力，實際提高了學生的語言綜合能力。

2.3實行家校聯合，建立課外科學閱讀評價考核體系

只有教學和評價有機結合才能使教師及時發現學生在英語閱讀素養發展中存在的問題。當今社會，智能科技迅猛發展，基于大數據與一線教學的英語學習測評軟件可以相當出色地監測學生英語閱讀學習的過程，并根據實際情況得出科學評估結果，為因材施教提供依據。

家長結合孩子實際利用有效的英語學習軟件， 記錄自己孩子每天的閱讀內容、時間和效果，并對其閱讀情況進行評價記錄。學校老師根據學生實際，定期組織各種活動，分別針對個人，小組及班級設置不同類別的獎勵，既可以培養學生的閱讀興趣，還可以檢驗學生閱讀的質量。

最后需要指出的是英語閱讀是培養學生深度學習和學科核心素養的重要途徑，為了和國際接軌，外語實際交際能力及跨文化體驗能力成為培養英語人才的必需要求。教師應積極突破傳統英語閱讀教學模式，選擇合適的英語分級讀物，循序漸進，持之以恒地促進初中生閱讀素養健康持續的發展，為其終身學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].《中國外語教育》.2015.

[2]吳顏開.多媒體輔助教學手段在初中英語情景教學中的應用[J].中學生英語，2015（02）.