初中畢業班英語閱讀教學與反思的研究

李彥強

【摘要】英語閱讀教學是初中英語課堂教學的重要組成部分，關乎畢業生英語素養的提升和英語考試成績的提高。為培養畢業生英語閱讀方法的興趣，提高班級學生英語閱讀成績，筆者就英語閱讀教學方法的研究，總結出了“三讀一挖掘”閱讀方法。經過實踐檢驗，能夠切實有效地提高英語閱讀理解教學效果。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀理解? 教學與反思

【課題】本論文為2019年平涼市教育科學規劃課題（課題立項號[2019]PLG284）“初中畢業班英語閱讀教學策略的實踐與研究”成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0074-02

閱讀是學生理解語言的一個特殊構成部分，是培養學生理解、推理、分析、判斷等各種系統能力的學習。而閱讀理解題型是中考的重點，其分值約占中考卷的三分之一，所以考生需要在充分理解閱讀題型的基礎后，再注重科學而有效的閱讀訓練，有目的的訓練閱讀材料，并拓寬語言知識的詞匯量，提高閱讀水平，才可以達到考試中閱讀理解的目標，能夠得心應手地應對中考閱讀理解考查。

今年我所接手的九年級三個班，學生英語底子較差，他們雖然學過兩年英語，但詞匯量很少，聽、說、讀、寫都很困難，不能在文章中正確理解文意，導致錯誤較多，甚至一些學生喪失了學習英語的興趣，出現了厭學行為。為了培養學生英語閱讀的興趣，克服學習中出現的困難，提高學生英語閱讀成績，為此我進行了新的英語閱讀教學方法的研究。

為進一步了解學生英語閱讀方面的詳細情況，我于本學期初，對這3個班的學生從是否喜歡英語閱讀、對自己的閱讀理解成績滿意嗎、是否自己有科學有效的閱讀方法以及在閱讀之后是否會進行自我反思四個方面進行了問卷調查。各下發問卷10份，回收有效問卷30份從而了解學生情況。調查結果顯示，不喜歡英語閱讀的22人，占總數的66.7%;對自己的閱讀成績不滿意的有22人，占總數的73.3%;沒有科學有效的閱讀方法和閱讀后會進行自我反思的各占21人和23人，各占總數的70%和76.7%。可見，由于沒有有效的閱讀方法，導致接近一半學生出現了厭學行為，英語閱讀成績始終提高不了。

通過個別談話、課堂觀察和考試試卷分析，發現學生英語閱讀存在的主要問題有以下幾個方面：詞匯量少;看到長篇閱讀就產生畏難心理;單個單詞認識，但放進文章就不認識;自己沒有科學的閱讀方法。

針對上述問題，筆者認為：要提高學生的閱讀能力，必須找到適合學生水平和自身特點的閱讀方法，這樣才能激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。簡言之，就是要靜心研究問題，巧妙設計教法。

為了找到適合學生的閱讀方法，我通過查閱資料、請教同事和找個別學生談話并結合我校學生實際制定出了“三讀一挖掘”閱讀教學方法：

一、簡略讀

學生在閱讀英語文章時一定要注意培養簡略閱讀的優良習慣，改變逐字逐句的點讀式理解為一次通讀一個句子的線式閱讀方法。只有通過簡略讀全文，并了解文章題材，從而掌握文章話題和主旨大意。首先，這是考試閱讀理解的考查目標之一;其次，也為學生更好的理解文章、并能夠回答問題夯實基礎。

在簡略讀中要特別關注文章的第一段。一般文章的大意就在這里，只要抓住這一核心方法，我們就可以據此來推斷后邊將要考查的要素，這對文章內容的全面把握具有非常重要的意義。我們還要力求理解短文每一段的首句，并發掘各段的主旨，尤其是非故事性的短文。在許多情況中，段落的首句為主旨句，有時段落的最后句子也可能是主旨句，但個別情況下主旨句會出現在段落的中央。在掌握簡略讀短文的主旨意思以及重要信息之后，學生在考試中就會做到心中有數，才會有效的提高做題的準確率。

二、尋找閱讀

在學生通過簡略讀掌握短文的主旨意思后，我們還要認真領會題意及其范圍，并根據需要再到文章中發掘相關的段落或句子重新讀，促進尋找有關的結果和細節，比如人物、發生的事件、時間、地方、數字等要素。

三、重新讀

學生做完一篇短文之后的所有題目后，最好再重新的讀一遍，并全面考分析各個題目的選項，因為針對同一篇短文所考查的題目一定有相對應的關聯。只有這樣才能減少錯誤。

上面只是做閱讀理解題的一般經驗和方法，但具體情況下可以根據不同的考查采用一些小技巧，從而達到事半功倍的效果。例如：

先題后文法：指要先看題目然后再讀短文章。這種方法主要適合文章較長，但時間非常緊張的情況。由于先看題目的要求就直接查找，有效增強閱讀的目的性，降低處理無關內容的時間。把文章中與考查相關的重點做上標記更能提高做題的準確度。

排除失誤法：有時從正面選正確選項有困難，先把明顯錯誤選項取掉，縮小選項的范圍，提高做題的正確率。錯誤選項主要有：不合常理型，完全與短文無關型等。

挖掘深層內容：閱讀中考官會設計干擾選項的常用方式是選取原文中的句子，而其深層內容或考查與正確選項并沒有聯系。這就要求我們在理解短文主要內容的基礎上，依據作者目的以及文中所講的事實，進行合理的推斷，通過句子的表面，來掌握其深層意義，并得出正確的選項。

四、挖掘

為了有效的了解學情和教會學生做題的技巧，我設計了三篇課堂實錄性閱讀理解專項訓練教學案例，分別為：判斷正誤型、閱讀理解型 、 任務閱讀理解型。通過對學生的限時訓練和方法講解，教會學生如何在實際應用中的做題技巧。

在實踐研究前后期，我分別對學生進行了問卷調查和成績測試，發現閱讀策略在學生英語閱讀中起到了較好的結果。

一是學生對閱讀的興趣有了明顯提高。

數據顯示，隨著新的教學方法應用的深入，學生學習英語閱讀的積極性明顯提高，而且都掌握了新的閱讀方法。喜歡英語閱讀的人數由原來的10人增加到 22人，有科學有效的閱讀方法的人數由原來的 9人增加到21人，閱讀后做自我反思的人數也由原來的7人增加到22人，對自己的閱讀成績滿意的也由原來的8人增加到20人。可見， 這種閱讀方法對提高學生學習英語閱讀的確起到了明顯的作用。

二是學生各類閱讀問題的能力有所增強。訓練前，優秀18分以上人數0個，訓練后18分以上的19人;訓練前及格12分以上人數20人，訓練后12分人數為10人;訓練前不及格12分以下人數10人，訓練后人數僅為1人。

數據顯示，經過多次的訓練，學生閱讀的正確率有了很大程度提高，學生由實驗前對閱讀理解中的判斷正誤型、圖表型、標題性、任務型閱讀篇的束手無策、茫然困惑，到現在做閱讀題時的胸有成竹、信心滿滿。

以上四種中考閱讀方法，通過兩個周期的實踐，達到了預期的研究目的，提高了學生中考閱讀率，在一定程度上也提高了學生的學習興趣，教給了學生終身受益的閱讀方法，使學生的詞匯量和閱讀理解能力在原有的基礎上有了明顯的提高。實踐證明“三讀一挖掘”的教學方法適合畢業班學生的能力基礎，符合學生的學習特點，對增強學生英語閱讀興趣和提高閱讀成績有著明顯的作用。

參考文獻：

[1]錢愛萍，吳恒祥，趙晨音.《教師怎樣做課題研究》[M].中國文史出版社;2007.

[2]王篤勤.《初中英語教學策略》[M].北京師范大學出版社;2010.8.