給名著閱讀找根線

張少華

【內容摘要】文學與閱讀呈現著一定聯系，閱讀是對文學最好的尊重，文學也通過閱讀不斷走入人心，對人的心靈等多方面產生一定程度的影響。而在閱讀過程中，各類名著作品都構建了宏觀、龐大的一個書中主線，通過一個主要問題，將所有獨立情節進行聯系，可以更好地方便學生閱讀前后進行理解和思考，讓閱讀更加具備著無縫銜接的特點。通過情節鑒賞等操作，也可以更好地輔助學生對于文學作品進行理解，特別是對于名著閱讀而言，要找到一個主要問題，提升效果。

【關鍵詞】名著閱讀;線;《西游記》;名著導讀

引言

閱讀并非是應付考試，而是應對人生，對于學生而言閱讀是終生的事情。誠如歌德所說，讀一本好書就等同于與一位高尚的人對話。實際上閱讀的深意遠不止如此，讀一本好書，你就獲得了一個屬于自己與書的新世界。然而在較大的社會壓力、經濟壓力和家庭壓力、課業壓力環境下，不管是成人還是學生，在閱讀方面都缺乏合理性，學生也很難靜下心來發現閱讀的美。這些客觀情況所造成的現象，需要對學生進行引導，注重名著導讀。

一、給名著閱讀找根主線

名著導讀需要具備規律性，尤其要對所有名著特點等進行充分了解，客觀認識到不同部分在閱讀過程中關鍵節點所在，尤其閱讀具備著個性化和個體化差異，所以要注重對于學生在名著導讀方面的引導，鼓勵學生發現問題，找到閱讀和理解的切入點與切入情節[1]。對于學生而言，如《西游記》這樣的名著過于龐大，內容較多，且世界觀宏大，可以產生啟發的節點也相對更多一些。尤其學生不喜歡此類名著，主要原因在于不知道從哪里開始入手進行閱讀，因此在導讀過程中需要給予學生一個切入點，給學生一個閱讀的方向，這樣可以讓學生更好地去了解。給名著閱讀找根線，主要是給予學生一種方向，給予學生在龐大的名著世界觀中一葉扁舟，讓學生有目的、有方法、有節奏地去閱讀。尤其對于此類名著而言，過程中每一個故事都相對較為獨立，并且都緊緊聯系在一起。這本名著最大優越之處在于，想象力無比豐富，性格特點鮮明，與人心人性相接近，對于神魔妖怪賦予了更多的人類感情，趣味橫生同時也合情合理。因此在名著導讀過程中，最主要是問題設定與規律的找尋，合理優化閱讀。

二、名著導讀要點分析

1.問題設定

鑒于名著自身書中世界觀相對較為宏大，且所包含內容較多，因此要給予學生一定問題，讓學生帶著問題去發掘名著的情節，進而通過情節來解決與思考最初的問題，從而形成一個良性循環，設定一個主問題，圍繞主問題和主線路進行閱讀，這樣一來就讓閱讀具備規律性[2]。在《西游記》閱讀過程中，要利用各類問題對情節進行一定設定，同時對人物的具體變化等進行一定觀察，例如以孫悟空的變化來舉例，這樣的問題具備著一定規模性。可以肯定的是，孫悟空作為《西游記》中主線人物，作為眾多主角之一，其自身的變化與經歷相對較為多樣化，變化也猶如大鬧天宮一般翻天覆地。這樣的人物塑造在情節方面具備著顯著的特異性，由石猴到最后的斗戰勝佛，經歷了一系列事情，然而在不同情節與不同章節故事中，所體現的性格也具備著差異，有的時候甚至是與之前的性格截然相反。部分情節所展現與體現的性格方面也存在著差異，進一步令人物更加豐滿。人類思想與人類文明自身就具備著矛盾，人的性格也是如此，就猶如人類文明進步過程中對于環境是一種破壞，然而也形成了一個新的人類文明局面。孫悟空在全書中也是這樣的一個狀態，因此在進行導讀時，主要需要通過問題來驅動學生去理解和學習，驅動學生對所有內容進行一定思考。總的來說，通過問題的設定讓閱讀可以更加有中心感，讓學生在不斷閱讀過程中可以有新的發現，不斷有一種發現感來引導學生進行針對性的閱讀理解。

2.細節發現

例如通過孫悟空從猴到人最后封為斗戰勝佛的經歷的具體歷程而言，這一過程中有很多影響因素，但最好的一個體現就是名號方面的差異。最初孫悟空從石頭縫里蹦出來，不管在天庭的角度還是在猴孩兒們的角度，孫悟空都是一個石猴，后來成了美猴王，在菩提老祖座下學習七十二變之后賜名存悟空，在天庭任職成了弼馬溫。而孫悟空不甘做天庭下等，大鬧天宮成了齊天大圣，而后跟隨唐三藏遠去西天取經成了孫行者，最后護送唐三藏取經完成被封為斗戰勝佛。整個過程貫穿了整本書，因此通過名號方面的發現，其實就明確了他由猴變人最后被封為斗戰勝佛的經歷。而可以明顯看出，在成為孫行者之前，所有的名號都具備著野性，其中最為不夠野性的名號是天庭賜予他的弼馬溫，孫悟空顯然對“弼馬溫”這個名號不買賬，然后大鬧天宮自封為齊天大圣，非要令天庭承認自己的名號。在十四回之前，孫悟空的野性都在情節中顯示得淋漓盡致，尤其雖然力可通天，大鬧天宮，但在獸性方面仍然沒有任何的消減，反而此時的孫悟空猶如帶著尖銳棱角的石頭一般。通過這些細節問題的發現，可以更好地為學生提供閱讀與學習的思路，啟發學生去閱讀。

結束語

如上所述，在名著導讀方面需要具備著趣味性，通過趣味性來吸引學生不斷進行思考，進而輔助學生進行名著方面的閱讀。導讀要從宏觀到微觀，從主要體現及主要特征角度入手，進而提升教學效果。

【參考文獻】

[1]劉小麗.精選教學內容傳授閱讀方法遴選精彩語段——以“《駱駝祥子》導讀”為例談“名著導讀”教學[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（9）：22.

[2]趙福樓.名著導讀怎么“導”——關于分享式閱讀教學的探索[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，71（1）：31-35.

（作者單位：廣東省廣州市從化區良口中學）