基于成果導向的工科專業創新創業能力培養模式研究與實踐

韓麗艷 楊玉強 劉允峰

摘要：構建了基于成果導向的工科專業創新創業能力培養模式，并分析了其實施的原則與策略。基于成果導向的工科專業創新創業能力培養強調以學生為中心，確定創新創業能力培養目標后倒推教學設計和實踐設計，以實踐培養問題為驅動、以創新創業項目為平臺、以學生實踐能力培養為中心的創新創業能力提升模式，從以達到教育投入與實際產出的平衡和一致。

關鍵詞：成果導向;創新創業能力;培養模式;工科專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0092-02

近年來，高校在創新創業教育的實施上進行了多維嘗試。通過開設創新創業通識課程，在專業課的教學過程中整合創新創業思想與實踐，在第二課堂中引導學生參加創新創業實踐，引入行業企業參與到學校的創新創業能力培養工作來等一系列舉措，促進了高等教育中創新創業工作的順利實施與開展。

在工程發展的推動下，成果導向的教育（0utcome Based Ed-ucafion：OBE）已經成為美國、英國、加拿大等國家以及中國的臺灣、香港地區高等教育改革的主流理念，特別是其被國際工程教育專業認證采納作為主要考核點之一，進一步確定了成果導向在當今高等教育中的重要指導地位。在高等院校的創新創業教育過程中，基于成果導向的教育理念能夠更好地完成能力目標，能夠梳理、概括和提煉出創新創業整個培養體系的各個環節，能夠對每個環節的目標、結果、方法、評估以及前后緩解的銜接和聯系進行深入的開發、規劃設計和實施。

因此，以創新創業能力培養目標為導向，形成以創新創業能力提升倒推如何進行針對性培養問題，以實踐培養問題為驅動、以創新創業選育培植項目為平臺、以學生實踐能力培養為中心，校企聯合的創新創業教育人才培養模式是大勢所趨。基于成果導向的工科專業創新創業能力培養模式研究與實踐對于回歸人才培養能力本位，促進學生綜合素質提升，推動畢業生高質量就業和創業都起到了重要的推動作用。

1基于成果導向的工科專業創新創業能力培養的模式

基于成果導向的工科專業創新創業能力培養模式，強調以學生為中心，服務學生自主學習與實踐，在成績評定上對所得的實踐成果進行個性化評定，創新創業能力培養目標倒推教學設計和實踐設計，以實踐培養問題為驅動、以創新創業項目為平臺、以學生實踐能力培養為中心讓學生享受實踐訓練的過程，讓學生有想法、有熱情、有能力、有擔當完成自己的創新創業能力提升，從而能達到教育投入與實際產出的平衡和一致。

1.1課程設計清楚聚焦最終學習成果

在專業課教學內容的設計規劃中，教師引導學生學習方向、幫助學生架構知識體系、指導實踐能力訓練等。要將課上的練習、實驗、實踐訓練、課后的作業等環節與創新創業思想相聯系，要求學生的最終學習成果中體現創新思維，讓學生清晰認定學習目標，并能夠積極完成學習任務，達到預期學習成果。課程設計與教學清楚聚焦最終學習成果。充分考慮社會、院校、學生，教師、家長和單位的要求和期望，專業合理構建創新創業在課程體系中的具體實現方式，教師了解專業領域和跨專業領域，掌握能力，發展職業素養，拓展知識整合創新創業知識，將共同學習+自主學習+引導貫徹到培養的全過程，明確學習目標和任務，完成預期成果。

1.2教學設計給予學生個性化發展機會

每個學生都是參與學習的主體，要尊重學生的個體差異和個性發展目標差異。在空間、時間和內容上開放課堂，OBE的教學評價聚焦在學習成果上，不以直接達到最終成果為目標。彈性化設置學習時間，合理配置學習資源，不再一味強調同步化，學生有更多交流機會，小組或團隊共同分析和解決問題，教師給予鼓勵與輔導，不再以統一標準去評價，尊重學生差異，給予個陛化發展機會。

1.3微課程的教學設計與開發

微課程的設計包括選題設計、時間設計、教學過程設計、資源設計等環節。基于創新創業教育的微課程流程。微課程的目標是以創新創業教育需要達成的小的教學目標為基礎，微課程內容確定要對創新創業教育精講教學內容進行分析，對各類知識、操作技能進行分類。微課程教學設計的核心體系要充分融入創新創業教育的思想，根據教學內容和學生特點合理引入翻轉課堂、互動交流、小組討論、案例分析、啟發引導等教學方法，形成了導學式的高效生態課堂。旨在將教學內容發揮最大的教學效果，為學生學習提供最大便捷，提高教師制作效率。

2實施原則與策略

將創新和創業相關的思維、知識、能力建設體系糅合，形成以創新創業系列授課為基礎、創新創業卓越人才班為引領、學生社團和興趣小組為骨干、學科和專業競賽為依托、創新創業能力為目標的“五位一體”的創新創業教育體系嘲。用組建學生團隊，集中培養創業相關的團隊溝通與合作、組織建構與運行等能力;改變學生的思維模式，用“效果推理原則”指導學生創業的“從0到1”階段，教會學生識別和創造商機、搭建商業模式，學會判斷商業機會的可行性，通過創業產品或服務的原型測試與創業項目路演提升學生實際創業的能力。

2.1全程跟蹤指導與學會獨立思考

結合學生需求，全程跟蹤指導。本著“鼓勵學生創業，幫助學生理性創業”的宗旨，讓學生對于真實的創業有理性和感性的認識，對自身有較合理的綜合評價，對擬創業者進行篩選和指導，為學生確立職業發展方向提供建議。基于需求和趨勢，運用頭腦風暴、思維導圖、六頂思考帽和商業畫布等工具，幫助學生尋找商機，并將商機變為可盈利的商業模式。

2.2強化精英培養與校企聯合培養

實施項目可行性分析并組織路演培養，由創業教師+企業導師組成的創業導師團隊對路演進行深度指導，探索建立由創業教學孵化創業實踐項目的創業教育模式。基于極限精英理論，對適合創業者的素質與能力進行強化培養;建立跨學科的學生+導師指導團隊，以任務驅動和輪值cE0模式強化培養學生的職業素養和創業能力。

2.3可行性分析與線上線下融合

組織產品或者服務的原型測試，開展面向企業家的市場調研，以市場調研結果指導商業模式的修改與實施的可行性分析。充分運用云課堂、微信群等教學新技術和手段，采取課堂討論，課前測試，在線提交作業等教學方式組織教學與培養過程，讓學生能全身心地參與到課程教學過程。

3結束語

基于成果導向的工科專業創新創業能力培養模式，強調以學生為中心，服務學生自主學習與實踐，個性化評定學生成績，以教育目標倒推問題，以問題為驅動、以項目為平臺，讓學生享受教育過程。基于成果導向的工科專業創新創業能力培養模式形成了導學式的高效生態課堂，實現了人才培養從“知識為先”向“創新創業能力”的真正轉變，為創新創業教育的深入持續開展提供了借鑒。