基于移動互聯網的通信原理翻轉課堂教學模式應用研究

陳希湘 李永全 王錦莉 朱嶸濤

摘要：隨著信息技術的不斷發展，基于移動互聯網的翻轉課堂研究受到了廣泛關注。該文以通信原理課程為例，利用微信互動平臺，將翻轉課堂應用其中，在“學習任務單”的指引下，學生在課前利用移動終端進行視頻自主學習，同時輔以課堂教學和討論，形成一個以“課前視頻教學、課內重點分析、課后綜合實踐”三位一體的新型教學方法。實踐表明，基于移動互聯網的通信原理翻轉課堂教學模式極大提高了學生的自主學習能力，教學質量也得到了顯著提升。

關鍵詞：翻轉課堂;通信原理;微信;教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0082-02

隨著通信技術、計算機技術的不斷發展，移動互聯網已經滲透到我們工作、學習和生活的各個環節，在教育領域應用尤為顯著，使得傳統的高校教育理念出現了一些新形態。讓我們不得不重新審視和改革現行教育方式，以應對教育教學中出現的新問題。”翻轉課堂”是一種人性化教學方式，以師生互動教學為主要突破口，不僅可以提高課堂的教學效果和學生掌握知識的能力，而且能夠解決傳統教學中群體教育與個體差異之間的矛盾，為我們有針對性的解決這些問題提供了一個好的思路。本文以通信系統課程為例，對基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式進行了研究和實踐。

1翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的自主學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式，它對學生的學習興趣和教學效果都產生了積極影響，已經得到了廣大教育工作者的一致認可。國外2010年以來熱點主要在主動學習、混合學習等方面，研究領域主要在醫學教育、高等教育等方面。麥克勞克林等在北卡羅萊納州立大學藥學院對藥劑學課程進行了翻轉，總結出教育工作者如果想要加強學習，提高教學效果，滿足學生對21世紀衛生保健方面知識的需求，這種方法值得考慮。2018年哈爾濱理工大學的付思將“互聯網+”與翻轉課堂相結合引人到大學英語教學中，實現了線上自主學習與線下課堂教學的緊密結合與高度統一。2019年西安財經大學的張武康以通貨膨脹理論的講解為例，進行了該翻轉課堂教學模式的應用解析，提出了促進其有效性的相關建議。從學者們的研究來看，翻轉課堂教學模式不是一種單一的教學方式，移動互聯網和翻轉課堂的結合很好地解決了傳統教學中出現的一些問題，能夠為大學課堂教學提供一個嶄新的思路。

2基于移動互聯網的通信原理教學模式的構建

2.1學習任務單的設計

通過任務單使學生可以在課前明確自主學習的內容、目標和方法。針對獨立學院學生的特點，教師在“翻轉課堂”的課前教學設計中，優化結構，合理設計自主學習任務單，在“學習任務單”的指引下，學生在課外利用移動終端（微信），通過學習平臺開展課外自主學習的模式，培養學生自主學習能力。“學習任務單”包括課題名稱、學習目標，學習資源、自主學習任務、合作探究任務等。

2.2課前視頻教學

視頻材料作為“翻轉課堂”的重要環節，直接決定課前知識的傳遞效果，影響課內教學活動的設計，從而影響最后的教學效果。視頻材料，不僅包含學生需要學習的知識，更是一個包含著問題與疑惑、能夠激發學生學習熱情和欲望的教學環境。通信原理知識點繁多，因此如何設置每一課堂的知識點，并把該知識點能與下一知識點關聯顯得非常關鍵。教師精心選擇一些具備能與當前熱點通信技術和應用相結合的知識點作為題目，設計并制作成序列視頻。例如，在調制解調知識點時，可以設計這樣的一些問題：假設需要將人的語音信號（300-3400HZ）傳遞出去需要的天線高度是多少？我們每天收聽的廣播頻率是多少？通過這些問題的回答，來引起同學們的學習興趣，又例如，MSK調制這部分內容，首先從同學們比較關注的APP中的功能（微信掃碼，支付寶支付）引出通信中被廣泛采用的調制技術，從而引起同學濃厚的學習積極性。再比如，糾錯編碼，可以通過電影里面的信息截獲，自然地引出編碼的概念和應用。每次上課前，將通過微信平臺將相關學習視頻資料上傳，學生通過視頻學習，對各個知識點中的重點內容和難點內容有一個全新的認識，在后續的課堂教學中將極大地提高學習效率。

2.3課堂教學與討論

課堂教學設計是影響課堂教學效果的關鍵因素，將會直接影響學生知識內化的質量水平。教師依據同學們各個任務點的完成情況，例如視頻觀看時長、作業完成隋況等，設計一套適合本課程的課內教學方案。首先各小組成員根據老師布置的學習任務單完成各自的學習任務，對綜合性問題小組成員進行討論，共同協作確定實現方案。老師根據每個小組的完成情況，找出共性問題，對典型問題和沒有弄懂的知識點進行重點分析和講解。通過講解，可以解決大部分的共性問題，但一個班的學生，能力有所差異，對個別問題進行單獨指導，并發揮他們的優勢，提高他們的學習水平和創新能力。

2.4課后綜合實踐及評價

考慮學生在前期的學習情況及學習投入程度等諸多因素的差異，課后教師因材施教布置不同難度的綜合運用題目及基于項目的開放性研究性課題，培養學生自主創新的能力。對各個小組分別進行針對陛的交流和輔導，制定相應的分組討論的技術專題，通過個性化的小測驗，加速知識的內化過程，促成知識的掌握和應用，進而達到培養學生分析問題和解決問題的能力。同時教師也可以通過布置測驗和小組匯報等活動來對學生的學習效果進行評價，小測試考查學生對基礎知識和重點難點知識的掌握程度，而小組匯報較好地考查了小組成員的協作能力和團隊精神。

2.5考核方式

目前我校的通信原理專業核心課，是通信工程、電子信息工程專業的必修課，考核方式采取期末考試和平時成績兩部分考核，考試成績占40%，平時成績占60%。其中平時成績包括：考勤、作業、小測試及線上學習任務單完成情況，比例各占25%。這種考核方式突出了學生平時的學習狀況，讓學生在平時學習中不斷學習和掌握新知識，較好的避免了考前突擊學習的情況，同時期末考試會督促學生學會總結和思考，掌握通信原理課程的所有知識點。

3總結

翻轉課堂實現了線上視頻教學和線下課堂教學的有機結合，這種教學方法，極大提高了學生在教學中的參與度，學習效率有所提升。同時學生的學習主動性和團隊協作精神也得到了提高。本文將基于移動互聯網平臺的翻轉課堂教學方法應用于通信原理教學中，通過微信平臺在課前布置學習任務，學生觀看視頻，在課堂教學中解決任務完成中的各種問題，學生也能夠通過微信平臺隨時和教師溝通，分享學習體會和學習資源，教師引導學生利用網絡平臺自主學習，學生的學習積極性顯著提高。

基于互聯網的翻轉課堂教學研究給教師們帶來了挑戰和機遇，在今后的教學中，教師們還有很多問題需要去解決，包括翻轉教學內容的選擇，學生的考核方式及翻轉課堂的教學評價體系等。