淺談繪本在心理健康教育活動(dòng)中的使用

李婧暉

【摘要】本文立足于幼兒教學(xué)實(shí)踐情況，以“繪本閱讀，引發(fā)共鳴”“合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視情感體驗(yàn)”“結(jié)合多種方法，表達(dá)自我情感”“借助繪本，注重個(gè)別心理輔導(dǎo)”四個(gè)方面入手，針對(duì)繪本在幼兒心理健康教育活動(dòng)中的科學(xué)、恰當(dāng)運(yùn)用進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 繪本? 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0006-02

大量的教育實(shí)踐已表明，良好的心理健康教育對(duì)于幼兒日后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。也正因?yàn)槿绱耍瑥V大幼兒教育工作者致力于研究有效開展心理健康教育的方式方法。結(jié)合自身的工作實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為繪本不失為針對(duì)幼兒高質(zhì)量開展心理健康教育的有效載體。以下，僅從自身工作實(shí)際經(jīng)歷及其感悟出發(fā)，針對(duì)繪本在幼兒心理健康教育活動(dòng)中的使用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視情感體驗(yàn)

正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這一道理同樣適用于幼兒。只有當(dāng)幼兒們對(duì)一件事物產(chǎn)生疑問(wèn)的心理時(shí)，他們才能自愿展開探索，并在經(jīng)歷探索的過(guò)程中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。鑒于此，在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，我一般會(huì)循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒們?cè)O(shè)置合理的問(wèn)題，以此引導(dǎo)著幼兒們一步步經(jīng)歷認(rèn)真思考與感悟的過(guò)程，最終獲得預(yù)期中的理想情感體驗(yàn)，收獲高質(zhì)量的心理健康教育效果。

例如，《一切因?yàn)橛心恪愤@一經(jīng)典繪本向我們講述了一個(gè)洋溢著無(wú)限母愛(ài)的甜蜜故事，其間每一幅畫、每一行字，都流露出無(wú)比溫暖的、無(wú)處不在的濃濃母愛(ài)，也能讓讀者感受到正是因?yàn)橛辛藡寢尩膼?ài)，我們每一個(gè)人才是特別而幸福的。但由于年齡較小，幼兒們?cè)陂喿x《一切因?yàn)橛心恪窌r(shí)，并不能像我們成年人一樣直接獲得上述閱讀感悟，自然也難以品味其中那種“因?yàn)橛袗?ài)自己才特別”的細(xì)膩情感，針對(duì)這一突出的問(wèn)題，我在教學(xué)中便向幼兒提出了以下一連串的問(wèn)題“是什么讓小熊變得如此不同？”“是洗泡泡澡？””是認(rèn)真地聽故事？””還是晚安擁抱？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，孩子們腦海中的疑問(wèn)與好奇空前得多，他們迫切想知道小熊變得如此不同的秘密所在，也樂(lè)意在積極的思維指引下認(rèn)真靜下心來(lái)思考這個(gè)溫馨故事背后所傳遞的豐富內(nèi)涵——小熊媽媽從洗泡泡澡、講故事、睡覺(jué)這些看似普通的生活細(xì)節(jié)中透露出自己對(duì)孩子的濃濃愛(ài)意，她是多么的愛(ài)自己的孩子呀;小熊呢，和媽媽在一起的時(shí)候他是最開心的，感覺(jué)自己是世界上最棒最特別的寶寶，小熊媽媽絲毫不吝嗇對(duì)孩子的愛(ài)，而且還大膽地表達(dá)著自己的愛(ài)正是小熊變得特別的秘密。這樣一來(lái)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，幼兒們開始認(rèn)真回憶自己平時(shí)的生活，平時(shí)在洗澡，讀繪本，抱爸爸媽媽抱上床睡覺(jué)的時(shí)候，也覺(jué)得特別開心，原來(lái)這是因?yàn)榘职謰寢屝睦锒继貏e愛(ài)自己，所以才會(huì)有一種非常幸福的感覺(jué)。如此這般，在這個(gè)溫馨的故事里，“因?yàn)閻?ài)每一個(gè)人才變得特別”的心理得以形成，在充滿父母愛(ài)的環(huán)境下，幼兒們的心理怎么會(huì)弱小，自然是健康而又強(qiáng)大，朝著理想的方向所發(fā)展。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題所能達(dá)到的心理健康教育效果良好。

二、結(jié)合多種方法，表達(dá)自我情感

在教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒們自由表達(dá)自我情感，能進(jìn)一步豐富與深化他們對(duì)外界事物的獨(dú)特認(rèn)知與感受。也正是因?yàn)槿绱?，我認(rèn)為要想切實(shí)深化幼兒心理健康教育，我們幼兒教育工作者有必要且必須通過(guò)靈活運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒踴躍表達(dá)自我。這其中，我常用的便是激趣法和角色扮演法。

（一）激趣法

所謂激趣法是指引發(fā)幼兒興趣的一種方法，其目的在于使得幼兒在興趣的推動(dòng)下積極融入到繪本所營(yíng)造的氛圍之中靜心感受，并以此為基礎(chǔ)，獲得獨(dú)特的情感感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到心理健康、和諧發(fā)展的良好目的。如，在帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)了《狐貍的鏡子》這一繪本之后，我為幼兒們布置了一項(xiàng)特別的學(xué)習(xí)小任務(wù)：每人一句，以接力的形式敘述《狐貍的鏡子》這一繪本故事。幼兒們雖然年齡較小，但是他們也都愿意將自己所了解到的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)?？?，講故事的活動(dòng)開始了，每一名幼兒都積極參與到了其中。像有的幼兒開頭說(shuō)道“小狐貍要和媽媽去很遠(yuǎn)的地方去散步，小狐貍一出門興奮得不得了，這邊看看那邊看看”，緊接著就有幼兒補(bǔ)充道“小狐貍走到草地里就和小花兒說(shuō)說(shuō)話，下雨了就要到雨里聽聽雨點(diǎn)滴滴答答的聲音”，這個(gè)時(shí)候，另外一名幼兒舉手發(fā)言了“小狐貍不知道水里面的那個(gè)人是誰(shuí)，好奇的去問(wèn)狐貍媽媽，在狐貍媽媽的解釋下，小狐貍才發(fā)現(xiàn)原來(lái)水里的那個(gè)是自己”。這樣一來(lái)，在你一言我一語(yǔ)的敘述過(guò)程中，幼兒們對(duì)于《狐貍的鏡子》這一繪本有了更深的閱讀體驗(yàn)與感悟，也懂得了狐貍媽媽對(duì)小狐貍的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

（二）角色扮演法

角色扮演法即是指結(jié)合特定的內(nèi)容，分成不同的角色進(jìn)行扮演，并以此為基礎(chǔ)獲得豐富情感體驗(yàn)與感悟的一種繪本閱讀方法。在借助繪本對(duì)幼兒們進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，角色扮演法是我常用的一種引導(dǎo)方法。

例如，幼兒階段的孩子一旦有了物權(quán)觀就會(huì)在自己的所有物上貼上“我的”標(biāo)簽，這種情緒是合理的，作為教育工作者我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子這一心理上的變化，在一定的成長(zhǎng)期內(nèi)不給孩子過(guò)多的壓力，強(qiáng)迫他們做出分享、謙讓等符合成人審美的大方舉動(dòng)，而可以以一種別樣的方式讓孩子們懂得分享的美好與奇妙。如，我在帶領(lǐng)幼兒們閱讀《早起真好》這一經(jīng)典繪本時(shí)，便帶領(lǐng)他們進(jìn)行了角色扮演的小游戲。

班上一名可愛(ài)的小女生扮演玲玲的角色，她要到樹林里摘草莓，伸出手指數(shù)一數(shù)一共成熟了10個(gè)紅紅的野草莓;可是當(dāng)玲玲摘了五個(gè)之后，她聽到樹林里傳來(lái)一個(gè)聲音，玲玲趕緊藏了起來(lái)。

原來(lái)是一只大熊來(lái)了，班里一名長(zhǎng)得高高大大的男生扮演大熊的角色，只見他開心地摘了一顆草莓吃了之后，說(shuō)了句“早起真好”就走了。

接著，又來(lái)了兩只小松鼠，這兩只小松鼠由班里兩名活潑的男生扮演，他們從遠(yuǎn)處走來(lái)，在發(fā)現(xiàn)了成熟的野草莓之后各自摘了一個(gè)，也說(shuō)了句“早起真好”就走了。

這個(gè)時(shí)候來(lái)了三只小兔子，這三只小兔子由班里三名女生扮演，只見兩只小兔子各吃了一個(gè)野草莓，都非常開心，可是，這個(gè)時(shí)候，一只小兔子很傷心，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒(méi)有草莓了，在聽到樹叢里發(fā)出一點(diǎn)聲音之后，這只小兔子突然發(fā)現(xiàn)有一只野草莓躺在樹葉間，這個(gè)時(shí)候她不再傷心，而是也非常開心地吃到了野草莓，三只小兔子都吃到了好吃的野草莓，說(shuō)著“早起真好呀”，便結(jié)伴蹦蹦跳跳的走了。

最后，玲玲也很開心，因?yàn)樗龜?shù)了數(shù)菜籃子里還有四個(gè)野草莓，正好可以分給爸爸媽媽奶奶和玲玲一人一個(gè)，說(shuō)著“早起真好呀”也蹦蹦跳跳回家啦。

在進(jìn)行角色表演的過(guò)程中，臺(tái)上的孩子們認(rèn)真表演，底下的小觀眾們也是聚精會(huì)神的觀看，毫無(wú)疑問(wèn)的是他們都被玲玲在森林中經(jīng)歷的奇遇所感染了，當(dāng)玲玲用一顆小小的草莓化解了小兔子的悲傷之時(shí)，無(wú)論是小演員還是小觀眾們都深刻領(lǐng)悟到了分享的美好，他們?cè)揪秃芗儩嵉男撵`進(jìn)一步得到了感染與升華。在角色扮演中引導(dǎo)幼兒品味繪本故事內(nèi)涵，進(jìn)而獲得良好心理健康教育的目的得以輕松達(dá)成。

三、結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分。我們幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)從所教幼兒的實(shí)際情況入手，積極探索對(duì)幼兒實(shí)施良好心理健康教育的方式方法。以繪本為載體，只是我眾多教學(xué)方法中較為有效的一種，在日后的工作實(shí)踐中，我將積極探索，大膽實(shí)踐，努力總結(jié)更多對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的有效策略，以此在切實(shí)提升心理健康教育效果的同時(shí)，推動(dòng)幼兒們朝著我們所預(yù)期的方向健康、茁壯的成長(zhǎng)。

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