深度挖掘，精致朗讀的形式選擇

馬朋松

[摘要]深度挖掘文本內(nèi)容，找到朗讀訓(xùn)練的起始點，這是閱讀教學(xué)必須要面對的課題。學(xué)生朗讀基礎(chǔ)參差不齊，教師對此需要有清醒認識，可借助多媒體、范讀、演繹、想象等多種輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生傳授更多的朗讀方法，促進學(xué)生閱讀認知的順利內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);深度挖掘;精致朗讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0061-02

蘇霍姆林斯基曾說：“語感就是在對各種作品的反復(fù)涵泳過程中感悟規(guī)律意蘊，進而形成心靈中的一種積極創(chuàng)造的力量。”小學(xué)生的語感培養(yǎng)離不開朗讀訓(xùn)練，但在朗讀學(xué)習(xí)中卻存在著一些認知短板，嚴重制約了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的進程。平鋪直敘、拖腔拿調(diào)、言不達意，都屬于朗讀中的常見現(xiàn)象，教師需要針對性地給出補救措施，為學(xué)生傳授更多的朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀實踐中形成學(xué)科核心能力。

一、借助媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師借助多媒體指導(dǎo)朗讀活動，能夠給學(xué)生帶來不同的視聽沖擊。多媒體可以為朗讀匹配背景音樂，無疑能夠起到渲染氣氛的作用。多媒體還可以展示個性圖片、視頻、動畫等信息，能發(fā)揮助學(xué)作用。文本描寫常常會涉及不同的場景，如果教師能夠利用多媒體進行指導(dǎo)，自然能夠給學(xué)生的多種感官帶來觸動。學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這對提升他們的朗讀學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

多媒體介入朗讀教學(xué)時，教師需要針對不同內(nèi)容給出創(chuàng)意設(shè)計。如教學(xué)統(tǒng)編教材第七冊《搭石》一課，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，并給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)：這篇小品文，借搭石這個載體贊美鄉(xiāng)情，給人留下了深刻印象。傾聽朗讀錄音時，要注意體會語氣、語調(diào)的處理，還有節(jié)奏、語速的設(shè)計，可以小聲跟隨仿讀。學(xué)生開始仔細傾聽誦讀錄音，教師展開巡視，指導(dǎo)學(xué)生聆聽。為了讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)啟迪，教師反復(fù)多次播放音頻材料，學(xué)生在多次仿讀中逐漸建立起朗讀基本認知。經(jīng)過一番互動學(xué)習(xí)，學(xué)生朗讀水平有了明顯提升。

教師利用多媒體為學(xué)生播放誦讀音頻，給學(xué)生提供了難得的仿讀學(xué)習(xí)機會。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀訓(xùn)練順利推開，并收到了不錯的效果。

二、運用范讀渲染朗讀氣氛

教師利用范讀展開朗讀教學(xué)，可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)幫助。教師掌握朗讀基本技巧，自然會在范讀中呈現(xiàn)出來，而學(xué)生有較強的模仿能力，可以從教師范讀中學(xué)習(xí)到許多技巧，這對全面提升學(xué)生的誦讀水平有重要幫助。教師聲情并茂地展開誦讀，還能成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀認知和感悟。教師還可以借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓專家誦讀帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)感知體驗。如果有可能，教師不妨讓學(xué)優(yōu)生參與范讀展示活動，其帶動作用會更為突出。

教師給學(xué)生范讀之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開梳理，對文本主旨和情感進行深入理解，這樣才能確保朗讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。如《少年中國說》是一篇充滿韻味的短文，其句式整齊劃一，讀起來鏗鏘有力，具有強烈的情感抒發(fā)，教師在范讀之前，可以給學(xué)生做出引導(dǎo)：在聽范讀時，需要聽準字音，注意情感的抒發(fā)、節(jié)奏的把握。教師開始朗讀展示，學(xué)生聽得特別仔細，都情不白禁地跟隨教師朗讀起來。教師還特別找出一些句子，給學(xué)生做重點講解：很多句子結(jié)構(gòu)相同，朗讀這樣的句子，需要注意語速的變化，還要注意音調(diào)的急緩處理。如：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”教師讓學(xué)生讀出遞進的味道，表達強烈的愛國之情。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開實踐嘗試，獲得了豐富的誦讀體驗。

教師為學(xué)生范讀，并從朗讀技巧方面進行引導(dǎo)，給學(xué)生進行重點講解和分析，在不斷誦讀體驗中糾正了學(xué)生不正確的做法，成功引發(fā)了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的熱情。從師生互動情況可以看出，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，將學(xué)生帶入了特定的學(xué)習(xí)情境之中。

三、憑借演繹傳授朗讀技巧

學(xué)生對課堂演繹有特殊興趣，教師有意識地為學(xué)生布設(shè)角色誦讀、課本劇演繹任務(wù)，勢必能夠給學(xué)生帶來真切的學(xué)習(xí)體驗。教師在學(xué)生演繹過程中傳授一些朗讀技巧和方法，學(xué)生接受將更為自然。朗讀技巧主要包括語氣、語調(diào)、語速的把握，更離不開抑揚頓挫，還要處理好幾種關(guān)系，如遠近關(guān)系、深淺關(guān)系、輕重關(guān)系，體現(xiàn)文本內(nèi)容的立體感，讓聽者能夠形成鮮活的學(xué)習(xí)認知。教師不妨拿出具體案例展開現(xiàn)場操作，讓學(xué)生有直觀學(xué)習(xí)的機會。

如教學(xué)《將相和》相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生以小組為單位任意選擇一個故事展開演繹性誦讀：每一個故事里都有多個角色，小組長做好分工，對人物性格展開分析，沒定好朗讀語氣語調(diào)。學(xué)生拿到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極行動起來。經(jīng)過一番排練，學(xué)生展開課堂誦讀展示，教師又組織學(xué)生展開互聽互評活動，將課堂演繹學(xué)習(xí)推向了高潮。為了讓學(xué)生對人物個性有更細致的了解，教師針對學(xué)生的細節(jié)處理給出技術(shù)性指導(dǎo)，確保了演繹誦讀維系在較高水平之上。教師又鼓勵學(xué)生對各個小組的朗讀情況進行點評，給學(xué)生提供了更多感知體驗的機會。

教師為學(xué)生布沒了課堂演繹誦讀任務(wù)，讓學(xué)生以集體形式進行閱讀訓(xùn)練和展示，成功調(diào)動了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對文本人物有個性理解，這是最為正常的。教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給出專業(yè)化點評，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)參考，確保了朗讀訓(xùn)練呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。

四、利用想象拓寬朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練時，教師要做好內(nèi)容篩選，對朗讀訓(xùn)練形式進行創(chuàng)新探索，讓學(xué)生自覺建立起正確朗讀的意識。朗讀比賽、錄制朗讀音頻、親子朗讀等，都可以為學(xué)生提供訓(xùn)練機會，教師要給出更細致的朗讀要求，為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練提供更多幫助，以提升訓(xùn)練效果。

如《我的“長生果”》一課，教師在朗讀訓(xùn)練沒計時，先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找出自己喜歡的語段，并展開個性朗讀，要求學(xué)生讀出自己的創(chuàng)意理解。為了幫助學(xué)生建立朗讀基礎(chǔ)，教師為學(xué)生布設(shè)了課外朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)：課外搜集關(guān)于讀書方面的美文佳句，先進行自主朗讀訓(xùn)練，然后參與班級展示活動。學(xué)生課外利用多種信息搜集渠道，找到了不少關(guān)于讀書內(nèi)容的美文，并展開了個性誦讀訓(xùn)練。課堂展示階段，學(xué)生由于有了充分的準備，都能夠讀出自己的個性，特別是在朗讀技巧運用方面有了更多突出表現(xiàn)。教師對學(xué)生的朗讀情況進行點評，并給出糾偏意見。

教師發(fā)動學(xué)生展開課外信息搜集，找到一些美文展開重點訓(xùn)練，讓學(xué)生自行把握朗讀節(jié)奏，找尋朗讀方法運用的切入點，使得朗讀訓(xùn)練獲得了豐碩的成果。學(xué)生自主搜集相關(guān)內(nèi)容，激活自身的學(xué)習(xí)主動性，朗讀訓(xùn)練效果自然十分顯著。

朗讀教學(xué)注重方法技巧的傳授，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基本訴求。在具體執(zhí)行過程中，教師需要深入到學(xué)生之中，對朗讀存在的問題展開調(diào)查，并給出糾偏意見。借助媒體、運用范讀、憑借演繹、利用想象，教師從不同維度、不同視角展開教學(xué)調(diào)度，勢必能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受和體驗，為學(xué)生傳授更多實用的朗讀方法，促進學(xué)生語感的形成。

（責(zé)編 劉宇帆）