談?wù)n堂提問的設(shè)計(jì)與思考

陳松

[摘要]提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂提問。語文課堂中的提問要有利于學(xué)生的思考與拓展，要找準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)情感沖突點(diǎn)，這樣的提問才能問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激，隋，問出學(xué)生的創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問;設(shè)計(jì);思考與拓展;文本訓(xùn)練點(diǎn);情感沖突點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0060-02

提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。它是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師傳授知識(shí)的必要手段，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生思維的一個(gè)有效途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。那么，教師該如何精心設(shè)計(jì)問題，開展提問活動(dòng)，以取得最佳的提問效果呢？

一、提問活動(dòng)要利于思考與拓展

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這要求教師在課堂教學(xué)時(shí)要能抓住學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)的有利時(shí)機(jī)，提出問題。

（一）要減少低效、無效提問

在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)際中，有很大一部分教師對(duì)提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，尚不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)。教師提問水平偏低，流于形式;提的問題缺少思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的記憶性內(nèi)容;學(xué)生隨教師的意旨學(xué)習(xí)課文，用教師想聽的話回答問題……這些現(xiàn)象的存在從根本上導(dǎo)致了學(xué)生消極、萎靡的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至使得他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。減少低效、無效的課堂提問有賴于教師專業(yè)化水平的不斷提升。因此，教師應(yīng)注重自身的知識(shí)更新，努力鉆研教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)最新的教育理論，研究班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際;同時(shí)，應(yīng)虛心向行業(yè)內(nèi)的專家、名師學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其課堂教學(xué)的精髓，“照鏡子，正衣冠，洗洗澡，治治病”，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）要有意識(shí)地設(shè)置開放性問題

不同于數(shù)學(xué)問題答案的基本唯一性、排他性，語文的魅力在于它的開放性與包容性。課堂教學(xué)中的一個(gè)問題往往會(huì)引出多種答案，甚至?xí)霈F(xiàn)截然相反的答案，而這正是語文訓(xùn)練的良好契機(jī)。針對(duì)問題的不同回答展開對(duì)話交流的過程，既是一個(gè)加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)，提高其思想文化修養(yǎng)的過程。同時(shí)，在不同思維火花的碰撞過程中也能促使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。因此，教學(xué)中設(shè)置一些開放性的問題，是一舉多得的美事，而且在具體實(shí)施過程中還能收獲一些“不可預(yù)約的精彩”。

（三）要設(shè)置有利于后繼思考的問題

當(dāng)下課堂教學(xué)中最大的問題是教師的考慮過于周到，過于全面，將學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，可能提出的問題，乃至可能會(huì)引發(fā)的思考統(tǒng)統(tǒng)納入教師課堂提問中。這樣做，從表面上看，學(xué)生學(xué)完課文后，看似什么都明白了，什么問題也沒有了。但學(xué)生思維長(zhǎng)期處于“被包辦代替”的狀態(tài)，其直接惡果就是導(dǎo)致學(xué)生連最基本的發(fā)問、質(zhì)疑都完全忘記了，成了只會(huì)讀死書、死讀書的“考試機(jī)器”，人文素養(yǎng)、科學(xué)精神又何從談起呢？

教師應(yīng)牢記，學(xué)校教育的目的只是為了給學(xué)生推開一扇扇窗戶，并讓他們從一扇扇窗戶中發(fā)現(xiàn)世界的奇妙與生活的絢麗。因此，教師要通過設(shè)置有助于后繼思考的問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于自主成長(zhǎng)的狀態(tài)。

（四）要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂提問，發(fā)表自己的見解

從某種意義上講，“師問”和“生問”都是課堂提問的形式。“師問”的目的是了促進(jìn)學(xué)生的探索與思考，有效激起“生問”的興趣，使學(xué)生能夠在自主發(fā)問的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過程中教師不僅要做一個(gè)提問者，還要做一個(gè)傾聽者，要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)問題的理解，對(duì)文章內(nèi)容的思考，適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏、方法，乃至教學(xué)思路，以取得最佳的教學(xué)效果。

二、提問活動(dòng)要找準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何找準(zhǔn)提問的訓(xùn)練點(diǎn)呢？當(dāng)然要因文而定。而在語文教學(xué)過程中緊扣文本的“字眼”設(shè)計(jì)相關(guān)問題并展開討論、交流，將有利于加深學(xué)生對(duì)文本的整體理解與把握。

【案例】《烏島》（蘇教版第四冊(cè)）教學(xué)片段

出示語段：六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

1.從“各種各樣”你讀出了什么？

生：鳥的種類非常多。

2.（點(diǎn)擊課件，引導(dǎo)欣賞）鳥島上有潔白的天鵝，活潑的綠頭鴨，飛行健將斑頭雁，捕魚能手鸕鶿，姿態(tài)優(yōu)雅的白頭鷗，還有棕頭鷗和魚鷗等一百多個(gè)品種的鳥類，真是種類繁多。

3.想象寫話：各種各樣的烏兒聚在一起會(huì)干什么呢？

六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的烏兒聚在一起，它們有的（ ），有的（ ），還有的（ ），小島成了鳥的世界。

（學(xué)生練筆后交流）

4.再次指導(dǎo)朗讀語段：各種各樣的烏兒聚在一起，真多呀！難怪說……

【評(píng)析】這個(gè)片段的訓(xùn)練重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥島上鳥的種類繁多。教師由“各種各樣”這一文本“字眼”切入，開展閱讀交流、圖片欣賞、有感情地朗讀、想象寫話等系列活動(dòng)，精彩的圖片將學(xué)生帶入了神奇的鳥島世界，讓文字變得富有生命活力，為后面的想象寫話打好了基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了教師依托教材、利用提問對(duì)學(xué)生開展語文綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)自覺。

三、提問活動(dòng)要找準(zhǔn)情感沖突點(diǎn)

閱讀教學(xué)不是學(xué)生獨(dú)立的行為，也不是教師向?qū)W生講解文本的單向信息的傳遞過程，而是教師、學(xué)生、文本、教材編者之間多元對(duì)話、思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。因此，要打造智慧靈動(dòng)的語文課堂，就必須聚焦情感沖突點(diǎn)展開多元對(duì)話。

【案例】學(xué)習(xí)《祁黃羊》（蘇教版第八冊(cè)）“外舉不避仇”的相關(guān)內(nèi)容（3-7自然段）

出示語段：“我看解狐就很不錯(cuò)。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

1.哪些詞表明祁黃羊態(tài)度很鄭重？

（指名說，教師根據(jù)學(xué)生的回答在“想了想、鄭重”等詞下標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)）

2.誰能通過朗讀，讓我們感受到祁黃羊?qū)Υ@件事情的“鄭重”？（指名示范）

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，感悟人物內(nèi)心世界。“祁黃羊想了想……”他到底在想些什么呢？

4.開展想象交流。

5.教師總結(jié)：從同學(xué)們剛才的討論中我們可以看出，祁黃羊似乎把所有的官員都在他腦海中過了一遍，真可謂深思熟慮。

【評(píng)析】教學(xué)過程中，教師聚焦“祁黃羊心中所想”，引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀人手，通過對(duì)關(guān)鍵詞語的思考、推敲，走進(jìn)了祁黃羊的內(nèi)心世界，體會(huì)了其“外舉不避仇”的廣闊胸襟。

總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂中的“問”：?jiǎn)柍鰧W(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造力。

（責(zé)編 劉宇帆）