讓美讀成就閱讀學習之精彩

徐麗

[摘要]閱讀教學過程中，教師要為學生提供適宜的美讀情境、傳授美讀技巧、拓寬美讀訓練，促使學生在不斷的美讀體驗中形成閱讀認知基礎美讀要體現文本作者的情感，需要學生潛入文本核心，結合文本主題展開多元探索，從而生成美讀學習意識，完成美讀認知內化。

[關鍵詞]閱讀學習;美讀;情境;技巧;訓練

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0059-01

所謂美讀，就是“美美地讀”，要帶著感情去讀，與文本作者形成心靈的共鳴。美讀是一種教學方法，也是一種學習方法，在語文教學中占有重要地位。教師要為學生準備豐富的美讀內容、教授更多的美讀技巧、豐富美讀展示形式，給學生提供更多美讀學習、體驗、展示、內化的機會，促進學生閱讀學習質量的升級。

一、篩選內容，創設美讀學習情境

小學語文教材中的文本大多屬于經典作品，具有極高的文學鑒賞價值，非常適合展開美讀訓練。教師要為學生創設適宜的美讀學習情境，以成功調動學生美讀的積極性。教師為學生梳理文意，引導學生展開自主閱讀學習，發動學生進行合作討論，對文本內容展開多元發掘，這些都能夠引領學生深入文本核心，為美讀打下堅實的基礎。

如教學《愛如茉莉》一課，教師在引導學生展開閱讀學習時，先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后讓學生展開誦讀訓練。為調動學生參與誦讀的主動性，教師還設計了誦讀比賽：每人任選幾個段落，參與小組內的誦讀展示，由小組成員進行集體評議，選出小組誦讀代表，準備參與班級誦讀比賽。學生聽說要舉行誦讀比賽，都興奮不已，積極準備誦讀內容，主動探索誦讀方法，自覺進行誦讀訓練。教師深入到小組之中，對學生的個性問題給出專業的指導。課堂展示性誦讀比賽正式開始，教師為學生講解誦讀課文的注意事項，并利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，課堂比賽漸入佳境。學生在比賽過程中形成了豐富的誦讀感知體驗，閱讀學習收獲了顯著成效。

二、傳授技巧，提升美讀學習效率

美讀需要一些技巧和方法，小學生在學法積累方面有很多短板和缺陷，教師對此要有理性認知。有些學生對美讀有一定的認知誤區，認為有變化的讀就是美讀，甚至還會出現“唱讀”的現象，這些都稱不上是美讀。關于美讀，情感投放是最大的技巧，對語氣、語調、語速的把握，對節奏、抑揚的控制，體現了美讀方法的運用意識。教師需要結合示范誦讀展開方法運用解讀，讓學生在不斷嘗試摸索中形成美讀認知。

如《月光啟蒙》是一篇展示家庭親情方面的文章，教師為學生布設了誦讀學習任務：這篇美文浸潤著滿滿的親情，任意選擇文本片段，展開誦讀展示活動，看誰能夠讀出作者的情感。為了讓學生順利進入誦讀環節，教師給學生傳授了一些誦讀技巧：抑揚頓挫是誦讀的基本技巧體現，抑揚是指聲音的高低急緩，而頓挫是指聲音節奏的變化。為凸顯文本作者的情感，需要對聲音進行針對性處理，以體現情感的賦予。學生根據教師的指導展開操作實踐，課堂內書聲瑯瑯。為了讓學生獲得更真切的感受，教師還為學生示范誦讀，并給出誦讀技巧的解讀，促使學生快速建立起了誦讀方法運用意識。

三、豐富展示，內化美讀學習認知

美讀需要有更多的實踐機會，教師為學生提供更多的展示平臺，自然能夠促進學生的美讀學習成長速度。小組輪讀、課堂展示、朗讀比賽、角色誦讀等都屬于美讀展示形式，教師要針對教學實際，為學生提供更多的訓練展示機會，讓學生在不斷體驗之中完成美讀認知內化。

如《望月》是一篇敘事小品文，文本涉及不少描寫明月的詩句，無疑是重要的美讀材料。教學時，教師為學生布設了美讀訓練任務：面對明月，不同的人會有不同的感受。深入閱讀文本，分析作者想要表達什么樣的情感。通過閱讀探析，你從中獲得了哪些啟迪？以讀書筆記的形式展開閱讀思考。學生拿到學習任務后，積極行動起來，自主閱讀文本內容，展開多種閱讀討論。課堂展示時，教師鼓勵學生積極發言，課堂學習氣氛漸濃。學生閱讀感知呈現個性化特征，教師對學生的閱讀表現給出肯定性評價，促使學生迅速進入閱讀情境之中。之后，教師又利用讀書筆記形式布設美讀學習任務，給學生帶來了更多閱讀啟迪，使閱讀進入了嶄新階段。

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美讀可以給學生帶來學習的享受，自然符合“樂學”的特點。教師在學生美讀學習中要發揮主導作用，對學生進行美讀方法的指導，給學生創設美讀展示的舞臺，以形成重要的教學促進動力，滿足學生的“樂學”訴求。

（責編 劉宇帆）