開放式課堂的多元構建

侍雯萍

[摘要]小學語文課堂教學中引入開放意識，符合學科教學構建的基本規律教師要在教學內容選擇、教學方法應用、教學語言設計、教學程序執行等環節進行多元構建，以更加開放的態度展開教學創新實踐，為學生提供適宜的學習奈件，為語文課堂教學注入豐富的動力支持。

[關鍵詞]開放式課堂;多元構建;內容;方法;語言;程序

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0054-02

語文課堂教學期待開放性，這是主體教學觀念滲透的自然追求。教師在執教過程中，需要有創新意識，在教學內容選擇、教學方法應用、教學語言設計、教學程序執行等方面呈現開放性，為學生創設適宜的學習環境，以有效提升學生學習的主動性。

一、教學內容選擇具有開放性

語文教學內容大多來源于教材，教師在具體施教過程中，也會將教材作為重要載體，這是最為自然的選擇。但畢竟教材容量較小，不能滿足學生的閱讀學習需要，因此，教師需要有開放意識，要充分利用校本課程資源，接軌學生生活實際進行教學內容的選擇，利用多種信息渠道展開教學操作，從而為學生提供更豐富的閱讀學習內容，拓寬學生的學習視野。

語文教材內容大多具有經典性，教師在教學內容篩選時，要結合校本課程以及學生生活中的閱讀材料進行指導，以體現語文教學的開放性。如教學統編教材第十一冊《草原》一課，教師利用多媒體展示了一組草原圖片，要求學生觀察這些圖片，并結合課文內容了解現實情況。為豐富學生的閱讀視野，教師還找到一些草原歌曲、民族舞蹈等方面的視頻播放給學生看。學生在多重信息沖擊下，對草原有了更深刻的認識。在文本閱讀時，教師還讓去過草原游覽的學生講述經歷，學生們熱情高漲，課堂學習氣氛熱烈起來，閱讀教學順利推進。

教師利用多媒體播放豐富多彩的與草原相關的圖片、歌曲、視頻、文字等信息，拓寬了學生的閱讀面，教學內容呈現出開放性，學生對草原有了更直觀、更立體的認知。

二、教學方法應用呈現開放性

“教無定法，貴在得法。”在教學方法的實踐應用過程中，教師需要有開放意識，全力突破傳統教學思想的束縛，徹底打破“滿堂灌”“一言堂”的思維模式，運用更為開放的靈動的教學方法，為學生提供更豐富的服務。討論法、示范法、實驗法、觀察法、演繹法、游戲法、競賽法、對話法、互評法、辯論法等，都屬于有效的教學方法，教師需要根據教學內容的不同，選擇不同的教學方法，以提升教學的適配性。

如《狼牙山五壯士》一課，學生自主閱讀文本之后，對故事內容有了初步感知，教師讓學生展開質疑性閱讀，并設計價值度更高的思考問題，然后參與班級展評活動。學生聽說要白行設計問題，還要進行課堂評比，自然有了主動參與的熱情。在學生深度閱讀學習時，教師深入到課堂之中，與學生展開多種形式的互動交流，給學生提供更多的參考建議。學生經過深度發掘，腦中的問題不斷涌現：狼牙山五壯士為什么要選擇跳崖呢？日本鬼子已經發現被帶人歧途，為什么還要窮追不放呢？聽說狼牙山五壯士最后沒有全部犧牲，這是真的嗎？……教師組織學生對這些問題展開集體評議，并挑選經典問題展開集體討論。

教師發動學生展開自主閱讀學習，要求學生白行設計質疑問題，并設定了評價標準，這個教學設計很有創新性。學生對文本內容的閱讀呈現出自由性，設計問題時沒有任何約束，這無疑彰顯了教學的開放性。

三、教學語言設計體現開放性

運用什么樣的語言來開展課堂教學，這應該引起我們語文教師的深刻反思。教師自身處于認知和信息的至高點，需要向學生傳授一些學法，給學生更多的引導，其語言設計自然要體現開放性，要親切、靈活、和藹、準確、幽默、熱情，這樣才能贏得學生的積極回饋，給學生帶來更多吸引力。

魯迅筆下的《少年閏土》一文，人物描寫相當精彩，語言特點極為鮮明。在課堂教學的引導階段，教師利用個性化語言展開教學，將學生帶入特定的學習情境之中：“同學們對哪吒還有印象嗎？我們今天所學習的少年閏土的形象，與哪吒有相似之處。他雖然沒有三頭六臂，但卻給人特別的印象。閱讀課文內容，找出肖像描寫，展開語言鑒賞分析，體會作者的寫作特點。”學生聽說要學習的人物和哪吒有相似之處，自然充滿期待。教師讓學生自行閱讀文本內容，歸結人物形象特點，學生都能夠給出積極的響應。學習成果展示時，學生都能夠找到文本中的內容，并對閏土形象進行分析。有學生認為，閏土形象極富動感，給人以深刻印象;有學生說，閏土少年時充滿活力，這里的描寫是為后來中年閏土的形象做鋪墊的。

一個人物描寫，將課堂學習帶入特定的情境之中，這與教師的個性化語言的運用有著直接聯系。教師利用哪吒這個神話人物進行導引，將學生的想象思維激活了。

四、教學程序執行充滿開放性

課堂教學往往有模式限制，不同課型需要設計不同的教學環節，教師課前做好了教案設計，課堂教學過程中就只是執行教案程序，這一做法無疑是不科學的。教學生成無處不在，教師需要隨時做出教學調整，為學生提供適合度更高的教學應對，以體現教師的創造力和智慧性。教學程序的執行期待開放化，如果有需要，教師不妨吸收學生的參與意見，為建立良性課堂互動環境創造良好條件。

學生閱讀學習呈現個性特點，教師在閱讀引導時，需要給學生提供更多的學習提示，確保學生的閱讀呈現開放性。如教學《只有一個地球》這篇課文時，教師先與學生一起展開研究性閱讀，對文本內容進行科學梳理，然后為學生投放了閱讀思考問題：“地球環境被人類嚴重污染，這是非常嚴峻的現實問題，我們應該如何做好自己，為環保事業做貢獻呢？如果環境污染得不到有效治理，我們的生活將受到嚴重沖擊，人類毀滅也就近在眼前了，你如何看待這個問題呢？你能夠列舉身邊的環境污染現象嗎？如何給出治理建議呢？”學生針對這些問題展開深入思考，課堂互動氣氛熱烈。學生在個性化閱讀之后，都能夠給出自己的見解。教師對學生的學習表現給出積極評價，課堂學習氣氛活躍起來，教學呈現出開放性。

教師沒有按照傳統的教學模式進行教學，而是直接讓學生帶著問題進入閱讀環節，簡化了教學程序，給學生提供了更多學習體驗的機會。課堂教學沒有固定格式，教師需要根據教學實際做出科學調配，促使學生順利開展課堂互動學習。這樣展開教學發動，體現了課堂教學的開放性，也給學生的閱讀學習注入了豐富動力。

開放式語文課堂構建過程中，教師要發揮主導作用，以更加開放的態度對待教學內容的選擇、教學方法的運用、教學語言的設計、教學程序的執行，為學生創設靈動的、自由的、和諧的語文學習環境，最大限度地調動學生學習的主動性，以全面塑造學生的學科核心素養，促進學生的健康成長。

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（責編 劉宇帆）