應用“一字教學法”，提升語文課堂效率

高迎芳

[摘要]在小學語文教學中，借助“一字教學法”能有效地提升學生的學習效率“一字教學法”能夠幫助學生梳理文章脈絡螺旋推進地閱讀文章，從而獲得啟迪與人文感悟。這樣的教學方法比較新穎，有利于提升學生的學習興趣和語文教學效率

[關鍵詞]一字教學法;一字破文;一字識文;一字解文;一字立文

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0050-02

“一字教學法”指的是在閱讀文章的時候抓住文章中的“文眼”進行分析，并嘗試借助其中的核心詞語梳理文章結構、理解文章內涵，提煉文章主旨的方法。和傳統的逐字逐句分析相比，“一字教學法”不僅較為新穎，能更好地提升學生的學習興趣，還能幫助學生掌握全文重點，提升學生運用語言文字獲取信息、認識世界的能力。

一、“一字破文”，梳理脈絡

“一字破文”指的是在閱讀文章的時候先用一個字單刀直人，以之為關鍵詞破解文本，尋找文章的脈絡。這能使學生的閱讀更加簡潔明了，有助于學生梳理文章的脈絡。

在指導學生學習《青山不老》時，我抓住“不老”這個關鍵詞來指導學習，從而幫助學生更好地梳理了文章的脈絡。我設計問題：“在這篇文章中，‘不老指的是什么？”學生回答：“青山不老。”“那么，除了青山不老以外，還有什么是不老的呢？”“老人想要改變周圍環境的精神也是不老的。”“那么，‘青山不老和‘精神不老這兩個內容是怎樣在文章中融合的呢？作者是按照怎樣的結構來創作的呢？”學生發現：正是因為老人的精神不老，所以花費了大量的精力開展種樹活動，而他的活動最終使得山變得更綠，產生了青山不老的效果。“那么，作者具體是怎樣安排文章結構的呢？”學生在通讀課文后發現：作者先寫了山溝里的環境，引出了老人的形象，然后介紹了老人治理青山的過程，展示了自己和老人之間的對話，最后作者感悟到“青山是不會老的”。通過“一字破文”的方法，學生成功地梳理了文章的脈絡，并對文章的主旨有了深入的了解。

采用“一字破文”的方式，找到一個關鍵詞來解析文章的結構，學生就能“通一字”而“通全篇”。若鼓勵學生在閱讀其他文章時也運用類似的方法，則能讓學生因“通一篇”而“通萬篇”。

二、“一字識文”，螺旋推進

“一字識文”指的是圍繞文章的關鍵詞對作品進行重新認知、整合和再創造。此時要抓住文章中的疑難字進行閱讀，首先理解字詞的表面意思，然后將字詞放在整篇文章中，體會其在文中是否有什么特殊的含義。這樣學習，一方面能幫學生掃請閱讀障礙，另一方面則能讓學生循序漸進地閱讀文章，理解文章的內容。

在學習《少年閏土》的過程中，學生發現文中有很多難解的字詞，若要理解文章的內容，就要掌握這些字詞。教學時，我首先鼓勵學生借助批注法，通過自主查詢，標注出難解字詞的讀音和解釋，為讀懂整篇文章打下基礎。“五行、瓊、氈帽、縛、鵓鴣、猹”等都是文中的生字詞，通過自主查詢的方式，學生理解了這些字詞的意思。在此基礎上，我又鼓勵他們結合整篇文章加以理解，說說這些字詞在文中是否能讓人有更多的感受。以“縛”這個字為例，我提出問題：“‘縛這個字出現在閏土介紹自己捉鳥的過程中。閏土是怎么描寫捕捉小鳥的過程的呢？”學生提出：“閏土捕捉小鳥的過程十分有智慧，他借助縛在棒子上的繩子和竹匾抓住了小鳥。”“那么，閏土又是怎么抓‘猹的呢？”學生提出：“他直接用胡叉去刺，這時候的閏土又給人很勇敢的感覺。”學生發現，弄懂這些字詞還能促使自己更好地理解閏土的形象，更深入地理解文章內容。

若要激發學生的學習興趣，在“一字識文”的階段，教師可以組織學生展開競賽活動或者是誦讀活動。在豐富多彩的活動中，學生掃除了閱讀障礙，消除了錯別字，還提升了學習興趣。

三、“一字解文”，獲得啟迪

“一字解文”指的是利用核心字詞形成串聯，在學生的頭腦中建構起文章的結構。教師首先要引導學生找到文章的核心詞語，這些字詞往往起到貫穿文章內容，串聯文章結構的作用。然后，鼓勵學生將這些詞語串聯起來，并說說對文章的認識，借助核心詞串幫助學生弄清楚文章的內容。

學習《狼牙山五壯士》時，為了讓學生更好地感受狼牙山五壯士的壯烈情懷，我鼓勵學生利用“一字解文”的方式展開學習。首先，找出文章中的關鍵詞，這些關鍵詞要能串聯起狼牙山五壯士所做的全部事情。學生找到了“進犯、掩護、痛擊、撤退、轉移、攀登、決心、眺望、口號”等詞語。這些詞語如果串聯在一起則能很好地展現狼牙山五壯士所做的事情，并能體現出豐滿的人物形象。在學生找出這些詞語后，我組織他們展開課文復述活動，讓他們一邊復述一邊回顧課文的內容。在學生完成復述之后，我則鼓勵他們結合核心詞串說說自己得到了怎樣的啟迪。學生結合關鍵字詞暢談了自己對這篇文章的理解：“在‘轉移這部分中，五壯士有兩條不同的路可以選擇，他們沒有選擇安全的路，而是走向了懸崖，想要引開敵人。從‘轉移這部分內容中，我理解了他們的抉擇，更理解了他們犧牲自我的精神。”

在“一字解文”的階段，學生能更好地和文章進行對話，并與作者形成共鳴，從而完成了閱讀初級階段向高級階段的過渡。

四、“一字立文”，弘揚人文

“一字立文”是閱讀的最終目的，所“立”的是文化思想。在一篇文章中，往往會有一些體現傳統文化、展現人文精神的地方，教師可鼓勵學生找出這些詞語，并說說從這些詞語中能看出怎樣的精神。

在指導學生閱讀古詩《宿建德江》時，教師可引領學生圍繞其中的“愁”字進行解析，嘗試感悟其中的人文色彩。“‘日暮客愁新，這里‘愁的是什么呢？夜宿建德江時，作者看到了煙霧繚繞的沙洲，看到了明月和青空，周圍的環境是唯美的，這應該是一種很舒服的感覺啊，為何這里作者還會寫到‘愁呢？”學生將自己想象成作者，思考作者當時的狀態，想要通過這首詩歌展現出怎樣的情感。有學生嘗試回答：“作者此時旅居他鄉，在這樣的夜晚，明月當空，周圍特別安靜，更加容易讓他想起自己的家鄉，所以，他才會生出一種悲愁來，因為他想要回到家人的身邊。”“其實，在中國古代表達類似情感的詩歌還有很多，你還讀過哪些類似的詩歌？”學生找到了“每逢佳節倍思親”等同主題的詩歌作品。最后，我鼓勵學生結合現實進行思考：“在現實生活中，有很多人離開了祖國，去外國工作、學習，你覺得他們心中是否也會有這樣的情懷呢？為何古往今來、時代變遷，這樣的情懷始終不變呢？”學生認識到：“思鄉其實是一種熱愛家鄉、熱愛祖國的體現，是中華民族傳承千年的美德。”

“一字立文”的方式能促使學生以管窺豹，借助個別的字詞作為突破口，找到和傳統文化有關的部分，并利用閱讀去理解、繼承優秀傳統文化，最終提升自己的文化素養。

一字教學法即閱讀全文從關鍵字詞開始，總結學習也圍繞著關鍵字詞展開。因此，不管是在教學過程中經歷了多少不同的環節，分析了多少問題，學習的核心始終圍繞著關鍵字詞展開。這樣的學習避免了學生閱讀的碎片化，能促使學生通過分解、組合和再建構的方式更好地理解文章，從而獲得語文學習效率的提升。

（責編 劉宇帆）