以提問(wèn)為主線，連起整個(gè)課堂

倪成萍

[摘要]問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，提出一個(gè)好問(wèn)題能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。直面教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的煩瑣、低效，甚至無(wú)效，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采用激發(fā)學(xué)生興趣、一層一層疏導(dǎo)、呈現(xiàn)課文主旨、關(guān)注課文語(yǔ)言特點(diǎn)的方式，以凸顯課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，提升課堂效益

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;提問(wèn)設(shè)計(jì);教學(xué)主線

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0048-02

語(yǔ)文課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的困惑，體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和師范性。在低年段，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解規(guī)律，要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)理解性、感悟性問(wèn)題，要注重過(guò)程而不是結(jié)果。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，課堂提問(wèn)也從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫(xiě)”。對(duì)此，教師要依據(jù)教材，緊扣要點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)知的矛盾，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。那么，教師要如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的主問(wèn)題呢？

一、以課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，其主要目的是使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

如我教《冬眠》這篇課文時(shí)，這樣提問(wèn)學(xué)生：“夏天的傍晚，我們漫步在田間小路上，往往被青蛙的叫聲所陶醉。可是夏天一過(guò)，冬天到來(lái)，它們就銷(xiāo)聲匿跡了。這是為什么呢？難道它們死了不成？”大部分學(xué)生舉起小手說(shuō)：“沒(méi)有，沒(méi)有啊。”我又追問(wèn)：“它們?nèi)ツ睦锪四兀俊睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“它們?nèi)ザ呃玻　薄芭叮呷チ搜健Ｊ裁词嵌撸渴遣皇歉X(jué)一樣啊？動(dòng)物們是怎么冬眠的？”我繼續(xù)提問(wèn)。“老師，冬眠不是睡覺(jué)，我來(lái)說(shuō)——”學(xué)生的小手如林。他們帶著問(wèn)題，興趣很濃地學(xué)習(xí)了這篇課文，順利地搞明白了動(dòng)物冬眠的道理。就這樣，用學(xué)生感興趣的話題來(lái)提問(wèn)，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以課堂提問(wèn)一層一層疏導(dǎo)

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去解決問(wèn)題。

如教漫畫(huà)《父與子》，我進(jìn)行提問(wèn)：“剛才你們欣賞了這組漫畫(huà)。現(xiàn)在，我們一起再來(lái)欣賞每幅畫(huà)，談?wù)勀銈兌伎炊松叮俊睂W(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手，其中一個(gè)說(shuō)：“我看到晚飯的時(shí)候，爸媽在桌子前準(zhǔn)備吃飯，但是他們的小孩不在。”我接著說(shuō)：“你看清了漫畫(huà)上的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及他們?cè)诟墒裁矗f(shuō)得很清晰，還看清了座位上的空位置是小孩的。我想問(wèn)問(wèn)，你是怎么知道的？”學(xué)生遲疑了一下回答：“我是看后面的漫畫(huà)知道的。”我笑著說(shuō)：“是啊，欣賞這樣一組漫畫(huà)要把圖畫(huà)內(nèi)容連起來(lái)，這樣才能看懂。哪位同學(xué)還要說(shuō)？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一天晚上，爸媽要吃飯了，可是兒子不在，于是，媽媽請(qǐng)爸爸去叫兒子吃飯。”“你們注意到了嗎？這個(gè)同學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容就是圖上媽媽的動(dòng)作，他聯(lián)系后面的漫畫(huà)看懂了人物的動(dòng)作。誰(shuí)還要補(bǔ)充嗎？”就這樣，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師通過(guò)一步一步提問(wèn)，一層一層疏導(dǎo)，將學(xué)生領(lǐng)到了“柳暗花明又一村”的境界。

三、以課堂提問(wèn)呈現(xiàn)課文主旨

每一篇課文從選材到改編都是有一定的深意的，有些是表達(dá)作者對(duì)生活的感悟，有些是表達(dá)作者的思鄉(xiāng)或愛(ài)國(guó)情懷，有些是闡述一個(gè)道理……這些都隱藏在課文的主旨中，需要學(xué)生去讀、去感悟、去品味。教師可以根據(jù)課文的主旨去設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走向文本的內(nèi)核。

比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，抓住“為什么同一架葡萄，有人說(shuō)是酸的，有人說(shuō)是甜的呢”這一主問(wèn)題來(lái)教學(xué)。因?yàn)樵谶@篇課文中，狐貍只是個(gè)無(wú)關(guān)緊要的配角，它只是把故事引出來(lái)。狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的？主要是故事情節(jié)需要，是為了吸引讀者的眼球。如果花大量的時(shí)間和精力去探究“葡萄為什么是酸的”這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)就偏離了課文主旨。課文主旨不是批判狐貍的狡猾，不是諷刺狐貍的酸葡萄心態(tài)。教學(xué)中，只要把狐貍定位在“因摘不到葡萄，所以硬說(shuō)葡萄酸，以此來(lái)安慰自己”這一層面就可以了。適當(dāng)弱化對(duì)狐貍的研究，把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的身上，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，感受兔子、松鼠、猴子的不同看法，明白小兔子、小松鼠沒(méi)主見(jiàn)，聽(tīng)信他人，理解小猴子有什么事都喜歡自己親自試一試的形象特征。這樣，學(xué)生就會(huì)懂得做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要親自嘗試的道理。

四、以課堂提問(wèn)立足語(yǔ)言特點(diǎn)

每一位作者寫(xiě)文章都有自己的語(yǔ)言習(xí)慣，這些語(yǔ)言或通俗易懂，或風(fēng)趣幽默，或引經(jīng)據(jù)典，或生動(dòng)形象……通過(guò)語(yǔ)言，作者抒發(fā)著自己的思想感情，這些思想感情往往不是平鋪直敘的，而是潛藏在字里行間，需要學(xué)生去讀、去品味、去感悟。所以，教師可以根據(jù)課文獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

比如，在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，通過(guò)研讀課文，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“你是如何理解‘能與小伙伴一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)的？接下來(lái)，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言文字，想一想，并在課文的旁邊做批注。”學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，很快就從“花園的變化”和“巨人態(tài)度的變化”這兩方面找到了文中對(duì)應(yīng)的句子。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你發(fā)現(xiàn)了哪些語(yǔ)言的秘密？”將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向文本的語(yǔ)言形式上，如分別抓住表示四季的四字詞語(yǔ)、三個(gè)“滾出去”和感嘆號(hào)來(lái)感受花園的變化和巨人態(tài)度的變化;同時(shí)，采用默讀、想象、仿說(shuō)、引讀、分角色讀、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生品味。這樣的品讀方式能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文能力，也能提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。最后，我運(yùn)用了一段充滿感情的話語(yǔ)結(jié)束教學(xué)：“‘能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，這是《巨人的花園》告訴我們的，也是同學(xué)們通過(guò)品味語(yǔ)言文字感受到的。文中的巨人雖然曾經(jīng)任性、冷酷，但最終他愉快地將自己的花園與孩子們分享，并因此成為一個(gè)無(wú)比幸福的巨人。這篇童話讓我們感受到了一種美好的境界，一種溫暖的感覺(jué)，這就是童話的魅力，這也是這篇課文的作者王爾德的童話風(fēng)格。課后，讓我們更多地走進(jìn)童話世界，去接受真、善、美的熏陶。”這段話既是對(duì)童話內(nèi)涵與語(yǔ)言特點(diǎn)的總結(jié)，也是幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)奇妙的童話世界、體會(huì)童話的特點(diǎn)、感受童話作家的風(fēng)格并開(kāi)展課外閱讀的適當(dāng)引領(lǐng)。

其實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們常常在第一次閱讀時(shí)就能很好地把握文章內(nèi)涵，但是課文又是怎樣表現(xiàn)內(nèi)涵，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字的呢？學(xué)生不得而知。教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言文字，并讓學(xué)生采用批注的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在靜靜地與文本對(duì)話的過(guò)程中學(xué)有所獲。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”設(shè)計(jì)精巧，使用得當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題能提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從大量的參考資料中脫身出來(lái)，抽絲剝繭，點(diǎn)石成金，抓住所教課文的題目、文章主題、語(yǔ)言特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句等值得咀嚼、耐人尋味的地方，化繁為簡(jiǎn)地設(shè)計(jì)主問(wèn)題。圍繞主問(wèn)題，教師要盡可能多些思路引領(lǐng)，少些煩瑣提問(wèn)，讓學(xué)生多些感悟咀嚼，少些疲于應(yīng)答，把時(shí)間留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。如此，課堂效率何愁不高？

[參考文獻(xiàn)]

[1] 易均.例談?wù)Z文教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教學(xué)，2012（6）.

[2] 陳佳.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文天地，2015（7）.

（責(zé)編 劉宇帆）