例析小學文言文教學內容和教學方法

焦胤凱

內容摘要：對比羅才軍與趙志祥老師的課例，小學文言文教學內容主要包括字詞發音、釋義以及文章傳達的感情，但并不是通過逐字逐句解讀來理清文章大意，再解讀感情。而是在學生大量的朗讀中不斷糾正學生的釋義與感情，提高學生參與感。教學方法采取以學生為主體，老師引導的方式，在教學過程中做到鼓勵、反饋、引導等的合理利用，從而激發學生的學習熱情。

關鍵詞：文言文 《伯牙絕弦》 教學內容 教學方法

一.引言

文言文教學一直是語文教學中的一個難點，多數沒有經驗的老師會采取與傳統散文、小說教學一樣的教法：解決生字詞理順大意，然后解讀情感。把這種方法照搬到文言文中，往往導致老師講完學生不知所言，勉強記住了很快也會忘記的情況。這種極其低效率的課堂對學生的學習興趣來說無疑是一種摧殘。而且單調的字詞解釋對于沒有任何文言基礎的小學生來說，其難度不亞于再學習一門語言，而要改變這種教學方式就要改變傳統的教學內容與教學方法，讓學生主動去了解文言文，了解傳統文化。

二.教學內容的合理把握

文言文教學不同于小說、散文教學，前者在解讀感情前需要學生能夠把握字詞、通識大意，后者則只在字詞上花費較少的時間，更著重于對情感、語言、心理等的解讀。小學文言文感情比較簡單，比如《伯牙絕弦》一文中，主要講的就是“伯牙鼓琴覓知音”、“知音離去不復談”的感情，這些簡單的感情完全可以在學生解讀字義的過程中，引導他們感悟出來。選入小學課本的都比較簡單，教師不需要過度解讀，把《伯牙絕弦》引到各種關于朋友的格言等。而且小學生接受能力有限，做到“一課一得”便是最合適的。

1.引入激發興趣

羅才軍老師在引入過程中是一個簡短的“今天我們來學習一篇與音樂有關的文章”，簡單快捷的直接進入課堂。而趙志祥老師從“伏羲”引入，巧妙地利用中國文化的魅力，來吸引同學們對課文的興趣，通過“瑤琴”這一線索引入課文，對比起來各有優點，但是一般情況下應該是趙志祥老師的引入更受學生歡迎，學生會覺得自己可以通過文言文了解很多有意思的古代文化知識，對自身文化的認可對學生來說有深遠的意義。從激發學生興趣來說，教師應該在引入傳統文化的同時結合同學們熟悉的事物進行引入，如果引入的傳統文化知識對學生來說過于陌生，需要學生過多記憶反而起到了相反的效果。因此要注意引入適度，好理解。

2.大量的讀

觀看羅才軍老師和趙志祥老師的課堂，他們大量的運用朗讀來加深同學們對古文的印象，開始先是自讀，要求每位同學讀至少讀三遍以上。在這個讀的過程中，預習過的同學對文章更加熟悉，沒預習過的，在結合注釋讀的過程中，也會對課文有了大概了解，知道是“伯牙與子期的故事”。然后羅才軍老師，讓同學們在讀完后，找出自己認為比較難的，點名回答，然后讓其他同學來解讀，在解讀的過程中，對不合適的解釋再進行合理引導。

比如在趙志祥老師的課堂中，學生讀“峨峨兮/若泰山”讀成了“峨峨/兮若泰山”，這就知道學生是不了解“兮”是“語氣助詞”的，再邀請其他同學讀，讓讀對的同學來解釋這句話是什么意思，在同學們“互相答疑解惑”的過程中，高質量高效率的完成字詞釋義。趙老師說“語文的靈魂是語言積累，最好的方法是讀和背”?！皩W生能讀懂的不要再講啊，更不要把形式主義的浪費生命的東西放在課堂上?！痹谮w老師這堂課上，沒有繁瑣的內容分析講解，沒有“繞彎子、挖洞”讓學生跳進去爬不起來的“浪費孩子生命”的問題設計。只有“書讀百遍其義自見”的品味誦讀。再比如羅才軍老師課例中：

師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？

生：想。

師：是想嗎？古文中的有些字眼確實有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認為哪種合適？（在PPT上展示“謂”的三種意思）

生：第二種，認為，以為。

師：伯牙認為世界上（生：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？

生：就。

師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。

在這個過程中，就是一個學生與老師一起探究的過程，學生通過自己來理解文中的難點，印象更加深刻，并且在理解后，再讓學生進行一個帶有感情的朗讀。這樣分開把難點全部讀通，再進行全文的有感情的朗讀，在課程即將結束前，學生已經對全文讀了二十遍左右，再讓同學們自主的去脫離課本，完成背誦，這是一個解決字義難點的教學過程，而情感的解讀也是在大量朗讀的過程中解決的。

3.引導學生聯想情感

文言文除了讓學生釋義，就是對情感的解讀，在這里情感還是通過學生的朗讀效果來反應，因為了解了課文釋義，學生基本把握了文章應該以怎樣的情感來讀出來，這時候，教師就是要引導他們把內心的情感表達出來，說成字面上的話，這是一個學習邏輯表達的過程，應該以學生為主。

師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？

生：（心聲）

師：這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內心的什么？

生：也道出了伯牙的志向和胸懷。

師：什么樣的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。

師：什么樣的胸懷？

生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。

此處一位同學很準確的說出了子期的“善聽”的表現，老師通過引導學生繼續思考來把它總結成更加準確精煉的語言，很好解讀了文章的情感。在這方面，兩位老師都引導的特別好。

三.教學方法的合理利用

除了教學內容，教學方法也是特別重要的一環，合理的教學方法可以讓課堂事半功倍。每個教師都有自己獨特的教學方法，對比羅才軍老師和趙志祥老師，他們共同的突出點就是注重學生主體地位，不是老師單純的講，而是適時引導學生思考;注重學生對課堂的反饋;毫不吝嗇的鼓勵。趙志祥在激發學生學習興趣方面做的比較好。

1.激發學生興趣

趙志祥老師開場就告訴同學們：“回答對了功勞算自己的，回答錯了怪老師，是老師問的問題太難了?！币痪湓挘m然還沒講課，卻不僅讓學生對自己有了好感，而且也鼓勵了學生接下來過程中積極回答問題。引入過程中，通過講伏羲發明的東西來把同學們引入到對傳統文化的興趣之中，然后通過朗讀一篇寫伏羲的較簡單的文言文，進一步把同學引入到對文言文的感受中。在這種循序漸進的引入之中，同學們對文言文的抗拒就會逐步化解。引入課文后，趙老師出示了兩種版面的課文：橫式和豎式（豎式的沒有標點）“智商高的可以讀豎式的文字，想讀橫式的請舉手！”由于趙老師的“激將”，被貼上“高智商”標簽后的學生情緒高漲，一致表示要讀豎式，帶著“挑戰”很快投入到朗讀之中。趙老師還通過與學生比賽誰讀得好，激發學生的求勝心，讓同學們在緊張又開心的氛圍中對課文進行了背誦。趙老師采取了一系列激烈學生的辦法，在趙老師的帶領下，同學們對知識的欲望被很好的激發出來，起到了很好的效果。

2.充分的鼓勵

在兩位老師的課例中，頻繁的出現類似“你真是太棒了”、“哎呦，你真是了不起”這樣的話，同學們也在這樣的鼓勵中更加積極的回答問題，說出自己的想法。課堂氣氛變得非?；钴S。

生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。

師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）

生1：（讀全文）

師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？

生2：（再讀全文）

師：哎喲，給點掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？

可以看到，老師的鼓勵并不是單調的“你真好”、“你真棒”而是結合學生的具體情況，真誠的給出鼓勵，答得很好的學生有了小小的成就感，答錯的學生也是在很輕松的氣氛中被老師指出錯誤，并且被夸“一點就通”這樣就不會有答錯的尷尬，對舉手回答產生抗拒心理。趙志祥老師在上課過程中把自己和同學們擺在相同的位置，同學們在回答伏羲這一人物時，第三次才答對，趙老師解釋：“其實老師也不知道，老師視察過資料才知道的”還說“其實老師學過的早就忘了，還是查資料回憶起來的，這些資料都是老師查出來的，其實老師之前也不知道?！痹谶@里給學生的印象就是沒有人是“天生神童”的，老師也是通過努力學習才能把更多的知識傳授給學生。

3.課堂需要反饋

在一節課中，老師作為施教者，需要把握每個學生學習的進度，這就需要在與學生的互動中反應出來。在兩位老師的課例中，最簡單的，他們都要求學生讀文章，“讀完的同學請坐正坐直讓老師知道”很細節的一個點，雖然很小，卻很重要。因為在這個過程中老師不僅能掌握哪個學生比較突出，進行合理的關注，還能有效節約時間，避免一些同學讀完就無所事事，走神分心。一節課，兩位老師讓學生們在緊張又開心的氛圍中自主的接收和探索知識。

還有一個最重要的反饋的方法就是朗讀，在文言文教學中，兩位老師大量利用學生的朗讀，讓學生對文章做到爛熟于心。第一遍，讓學生自己找出難句，找其他同學解釋，再回到提問的同學，讓他讀出來。第二遍用類似的方法解決課文的情感，也是通過朗讀來反饋：

生3：讀課文。

師：真好，我覺得你這幾個“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當你讀到“峨峨兮”的時候，你的眼前出現的時怎樣的景象？怎樣的畫面？

生3：我的眼前好像出現一座高高的泰山，它顯得很巍峨。

老師通過把課文拆開來，再合起來，讓學生在充分的朗讀中反饋出對課文理解的進步，在朗讀的過程中，老師也很容易聽出來學生多某方面理解的的不到位，就能及時的補充，如果只是老師講解字詞則很難在一堂課中達到這樣的效果。因此老師在課堂中要注意學生對自己所教知識的反饋，才能更好地把握課堂節奏，做到高效率課堂。

4.把學生放在主要的位置，適時引導

在趙志祥老師課堂中，他充分的把課堂交給了學生，在他豐富經驗的支持下極其巧妙的完成了對課文情感的解讀。在學生對課文熟悉以后，趙老師又回到課文標題，讓學生們用“絕”字組詞，學生們爭相發言。說了很多，趙老師把三個詞“絕唱”、“絕技”、“絕望”寫在了題目下面，稱之為“三座高山”讓同學們來“攀登”。點名同學找出文中哪里表現出“絕唱”;哪里表現出“絕技”;最后又在哪里表現出“絕望”。學生在回答和尋找的過程中完成了對情感的解讀。這種方法及其考驗老師的教學經驗和課堂把控能力，因此還需慎用，但是這種把課堂交給學生，讓學生自主探討的方法卻是非常有效的課堂。

對于沒有經驗的老師來說，把課堂交給學生需要很好地把控能力，不然很容易被學生牽著走，那就很難完成教學了。

四.結語

每個教師都會在工作過程中積累屬于自己的經驗，參考名師課例可以讓自己更快適應各種教學狀況。作為教師也應該與時俱進，積極學習新的方法，才能讓自己教學經驗更有用武之地。

參考文獻

1.姜靈芝.走“四有”之路，與“內容分析”模式說“再見”——觀趙志祥《伯牙絕弦》有感[A].課程教育研究[C].2012.7.

2.毛維紅.讀有方誦有法——以《伯牙絕弦》為例談小學文言文的朗讀指導[J].小學教學參考，2018（07）：79-80.

3.陸靜.小學文言文誦讀教學策略微談[J].華夏教師，2018（36）：76.

4.李娟.動筆傳知音——羅才軍《伯牙絕弦》教學片段賞析[A].江西教育[C].2016.1.

（作者單位：佛山科學技術學院）