建構“動”態課堂，創設教學情境

吳雙

[摘 要] 小學課堂，承載著師生的生命律動，教師的“動”與學生的“動”相輔相成。讓課堂“動”起來可以從合理創設教學情境入手，設計游戲引導學生進行動手操作;表演故事調動學生多維感官;聯系生活點燃學生個性意識。

[關鍵詞] “動”態課堂;創設情境

教師在與學生進行交流、碰撞的教學課堂中應添加一些新的教學內容打開學生的多元化思維，創設教學情境和豐富教學內容可以對學生發現美、欣賞美、創造美產生積極正面的影響，從而促進小學生得到全面健康的發展。

一、設計游戲，引導動手操作

基于小學生現階段的心理特點，創設游戲情境能夠直接激發學生對學習的興趣，提升學生在教學過程中的參與度。

教師給學生設計了“丟手絹”的游戲，學生表現出了非常濃厚的興趣，于是教師繼續進行引導：“現在大家沒有手絹怎么辦呢？今天老師先帶領大家每個人做一張手絹好不好？”學生回答道：“好！”然后教師繼續講：“看看老師手里現在是什么呢？”此時教師出示已經做好的實物手帕讓學生進行欣賞。“老師這里還有更好看一些手帕，大家可以過來看一看，摸一摸，這個手帕跟我們平時用的有什么不一樣的地方呢？”今天每名學生就是要做一張這樣的浸染紙手帕來做游戲。教師開始詳細向學生講解手帕的制作流程，等到所有學生都完成作品之后，教師對學生的作品一一做了點評，并且帶領學生到操場上進行“丟手絹”游戲，課堂結束之后很多學生非常開心，并且表示希望以后也經常能以這種形式進行學習。

創設游戲情境能夠幫助學生更好地融入教學中，讓學生產生自主學習的意識，引導學生在進行動手操作的同時深入培養學生的美感，增強其審美能力，創建高效小學教學課堂。

二、表演故事，調動多維感官

教師應學會采用多種多樣的表演形式將學生帶入到學習情境中來，激發學生內心共鳴，利用這種刺激，讓學生視覺、聽覺等多維感官產生意識。

教師在課堂開始時利用多媒體動畫和音樂向學生導入課程：“春天來了，萬物復蘇，大自然變得越來越漂亮了，知道為什么嗎？大家看，樹葉綠了，小燕子也飛回來了，粉粉的桃花開了，學校的山茶花也開了，大家喜歡花嗎？”聽到教師提出的問題之后，所有學生異口同聲地回答道：“喜歡！”于是教師繼續導入今天的主題：“大家都知道鮮花又香又美，如果到處都是花朵多好啊，今天就讓我們一起走進鮮花的世界。”然后教師繼續播放花叢中充滿鳥語花香的視頻：“大家想象一下，我們現在就漫步在這片花叢中，四周環繞著小鳥清脆的叫聲，身邊有各種各樣充滿香氣的花朵，是不是感覺整個人都放松下來了？今天我們就要認識這些花朵，然后學習課本上的彩陶花瓣紋盆和窗花，自己動手用花朵來裝扮我們的生活。”在制作過程中教師給學生配上了花叢中蜜蜂飛舞的畫面和背景音樂，制作完成之后教師和學生一起交流了對花朵的看法，并互相指出好的地方和有待完善之處。

教師是優秀的表演藝術家，應以優秀的表演技能把學生帶入到情境中來，讓學生在輕松愉悅的氛圍下完成對新知識的理解與認知，完善思維。

三、聯系生活，點燃個性意識

教師可聯系生活實際融入教學內容，充分發掘能夠激發學生學習興趣的教學內容，讓學生能夠更加輕松愉悅地參與到教學情境中來，激發學生的創造性思維。

學生在上學來的路上或者公園里仔細觀察草叢。課堂上學生一起交流自己的觀察所得，有的學生說草叢中有各種各樣的小蟲子，還有的學生說小草長得有高的、矮的，大小不一。學生在表述與交流之后，再次來到學校的花園里進行深層次的觀察，在觀察過程中教師不斷引導學生：“大家可以看一看每株草之間有什么不一樣的地方，聞一聞它們的味道有什么區別，摸一摸它們的觸感一樣嗎？然后仔細觀察一下這些草葉因為生長、風和昆蟲的作用有什么不用的變化”。同時，要求每名學生采摘小草帶回教室。學生第二次交流自己觀察到的草的形狀、顏色、氣味和觸感，教師及時對學生的回答給予積極的評價。在繪畫環節，學生通過生活中的觀察已經基本上可以抓住草的形態等特點，并能夠自己進行創作，整個課堂也呈現為高效狀態。

教師應結合生活實際，拉近教學與學生之間的距離，讓學生在熟悉的環境下接受知識并產生創造思維，點燃其個性意識。

教師在教學形式與教學內容上不斷進行探究與創新，通過“動”態課堂讓教學課堂“活”起來，從而提升學生的審美能力，促進其得到全面健康地發展。

參考文獻：

[1]劉希艷.解析游戲化教學在小學美術課堂的開展途徑[J].美術教育研究，2018（20）.

[2]孫華.著重場景設計提高小學美術教學的吸引力[J].考試周刊，2018（78）.

（責任編輯：姜 波）