原生態教育視角下的閱讀教學探究

王園園

[摘要]原生態教育是以學生為主體的，通過最自然、最合適的教學方式呈現知識原貌，引導學生展開學習的教育理念它強調教學內容、教學方式和課后遷移的原生態。在課堂教學中，教師要通過整合生活素材、優化教學形式、課后拓展遷移等途徑，引導學生在原生態的教育形態下進行閱讀思考、表達運用，促進學生語文能力的全面發展。

[關鍵詞]原生態教育;閱讀教學;教學內容;教學方式

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0033-02

原生態教育是以學生為主體，在教學過程中運用最自然、最合適的教學方式向學生呈現知識的原本面貌，激發學生學習的熱情，提升學生綜合素養的一種教育理念。原生態教育是新課程背景下，為貫徹以生為本的教育原則而提出的教育理念。教材的每一篇文章都通過文字來向學生展示某一自然現象或者社會特征，表達作者的思想情感。原生態教育理念下，教師要根據學生的心理特征，用最合適的教學方法，將文章的中心內容、結構特點以可視化的形式向學生展示，讓學生理解文章內容、掌握結構特點，從而培養學生的綜合素養。

一、原生態教育的主要方式

（一）教學內容的原生態

教學內容的原生態是指為學生呈現知識最原本的面貌，讓學生了解知識產生的過程。因為課本上的知識都是編者通過一定的方式進行精簡化后呈現給學生的，目的是促進學生知識和能力的提升。在實際教學中，教師可以通過多媒體展示、課堂表演等形式將知識最原本的面目呈現給學生，使學生對知識有更深刻的體驗。

（二）教學方法的原生態

新時代教育背景下的教學方式、方法有很多，如多媒體輔助教學法、微課教學法、翻轉課堂法等。教學方法的原生態是指教師在教學過程中，利用最簡單的、最直接的方式向學生呈現知識，引導學生掌握所學的知識。有的時候最簡單、最直接的方法往往最能讓學生理解知識。

（三）課后遷移的原生態

課后遷移是學生學習過程中不可或缺的一部分，也是學生鞏固課堂知識，深化認識的過程。在課后遷移過程當中，教師可向學生呈現或者讓學生自己去搜集與課文相關聯的資料，使學生自己體悟文本的豐富內涵，這體現了原生態教育的理念。

二、原生態教育視角下閱讀教學實踐研究

（一）整合生活素材，樹立原生態閱讀理念

語文教材中的一些課文，特別是白讀課文，教師可放手讓學生展開自主閱讀，以提高學生的閱讀能力。但是，要讓學生明確閱讀的方向和目標，在閱讀過程中能根據文本展開有效思維。小學生大多根據日常生活中常見的事物展開思考。因此，教師應以實際生活為基礎，整合閱讀資源，以幫助學生樹立原生態的閱讀理念。例如，《地震中的父與子》一文，講述了這樣的故事：在一次地震中，一位父親為尋找自己的孩子，連續幾天不吃不喝，不斷地在廢墟中挖掘，體現了父親對孩子愛。為了讓學生從實際生活出發，將生活實際和閱讀教學結合，筆者課前提出問題：“請同學們說一說，生活中自己的父親是一個怎樣的形象。父親給我們的愛具有什么特點呢？”很多學生回答說：“父親是非常嚴肅的，很難說話、溝通的。”還有的學生說：“父親沒有母親那樣無時無刻地關心自己。”筆者繼續啟發學生：“在實際生活中，大家是否能夠從一件事情來理解父親對自己的關愛呢？”經過一番討論后，有的學生說，下雨天父親為自己送傘;有的學生說，自己生病時是父親送自己去醫院的。這里，讓學生聯系與本文相關的生活實際，找到了與本文內容相結合內容，體現了原生態閱讀的理念。

（二）優化教學形式，體現原生態教學理念

傳統的閱讀教學都是教師講學生聽，教師通過黑板或者PPT向學生傳授書本知識，這樣使學生感受到知識的無趣，因此難以激發學生的學習興趣。任何一篇文本都只是對某一現象或者某一生活的文字記載，而文字對學生來說是死板的抽象概念。在實際教學中，教師可大膽創新教學方法，將游戲引入課堂，引導學生根據課文內容扮演不同角色，圍繞故事情節進行表演，這樣能直觀地還原知識的原本面貌，體現了原生態的教學理念。例如，在教學《將相和》這一課時，筆者叫幾個學生來當一回小演員，分別扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗、大臣，分為三個部分表演文章的內容。第一個部分，藺相如奉趙王之命帶著和氏璧去見秦王;第二個部分，藺相如記錄秦王為趙王擊缶的過程;第三個部分，廉頗向藺相如負荊請罪的過程。筆者要求扮演不同角色的學生，注意角色特征，并通過動作和神情的結合巧妙地再現故事情節，這樣將知識的原本面貌活靈活現地呈現給學生。

在教學中，有的時候我們可以用最簡單、最原始的方法來讓學生理清文章的主線，從而體現原生態教育的理念。最簡單的教學方法并不是指照本宣科的機械的教學方法，而是根據學生的知識結構，為學生提供最通俗易懂、簡單的教學支架。例如，在講授《愛之鏈》這一課時，為了讓學生課前對文章的內容有一個大致的了解，筆者向學生提出了以下三個簡單的問題。一是作者描寫的人物有哪幾個？分別是誰？二是作者描述人物的哪些行為？三是文章里的人物的行為有什么共同點？作者想表達怎樣的思想感情？學生按照這三個問題來進行自主閱讀，從而對文章的內容有一個大致的了解。這最原始、最簡單的問題，既是學生的學習支架，也是原生態教育理念的體現。

（三）課外遷移，踐行原生態教育理念

在新課結束之后，教師都會布置一些課外作業讓學生自主完成。但是，很多學生對課外作業采取應付的態度，這樣不利于促進學生能力的提升。在教學中，教師可根據課文的內容，根據學生的興趣愛好，靈活地布置課后作業。如，讓學生去搜集與文本內容相關的資料、文獻、音頻、視頻等，這樣學生學習的興趣會高漲，有利于促進學生的課后學習。例如，在教學《各具特色的民居》這篇課文后，筆者要求學生在課后搜集不同民族或者不同國家的民居圖片，并用自己的話說一說為什么房屋要這樣設計。很多學生利用信息技術，搜集了傣族的竹樓、內蒙古的蒙古包等，并對這些民居進行了解釋。傣族將房屋建成竹樓，是因為云南傣族人民居住的地方是亞熱帶季風氣候，空氣比較潮濕，因此他們會利用具有抗潮能力強的竹子來建造房屋，并做好一個架空層，這樣可以防止雨水堆積和蛇一類的爬行動物進入家中。本次教學，筆者讓學生課后自己搜集與課文內容相關的素材，誘發了學生的好奇心，體現了原生態教育的理念。

總之，在實際教學中，教師不僅要向學生傳授基本的語言知識，而且要創新教學方法，以全面提升學生的語文核心素養。原生態教育是一種具有創新特點，符合素質教育精神的一種教育理念。在實際教學中，教師可通過課前整合生活素材、課中優化教學形式、課后展開拓展遷移等形式來開展原生態教育，使學生在最直接、最有效的教學過程中獲得語文能力的全面發展。

（責編 韋雄）