“三管齊下”，提高語文課堂教學效率

鄭偉青

[摘要]提高效率是課堂教學永恒的主題。語文課堂教學要根據學生的心理、生理發展規律，尋找課堂教學的生發點、著力點，展開生本對話、生生對話、師生對話，引導學生朗讀感悟、質疑問難，理解文本表達的內在秘妙，從而使學生“得言、會意、習法”，實現教學效率提高的目標，滋養學生的語文素養。

[關鍵詞]教學效率;得言;會意;習法

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0029-02

語文課堂的教學方法可謂百花齊放。在這“萬類霜天競自由”中，我們的課題《提高農村小學生課堂聽課效率的研究》似乎有些落伍，但它恰恰是根植于農村的課堂，守望語文課堂的本真，把脈課堂的生長點，遵循農村小學生的心理、生理發展規律，尋找課堂的生發點、著力點、脈動點，以探求提高學生的聽課效率的有效途徑。我教學高年級的語文，總會在開學初學生拿到課本之后，利用他們的獵奇心態，讓他們試著把課文通讀一遍，并思考怎樣把這本書讀好，目的是讓學生對語文學科的使命有一個深刻的認識：通過一篇篇具體課文的學習得言、會意、習法。只有“三管齊下”，才能實現聽課效率的提高，滋養學生的語文素養。

一、得言，積累語料

在語文課堂上，我努力營造開放、愉悅的課堂氛圍，讓學生交流思想、學習語言、運用語言。這樣，為學生口頭表達、書面表達能力的提升奠定基礎。

（一）在與文本對話中得言

在課堂上，我讓學生與文本對話、思考，獲得語言材料的積累、思想認識的提升。每節課，我都重視課前預習的引導，分五步讓學生預習課文：朗讀一質疑一查資料一圈字詞一明大意。在生字預習環節，我設計了預學案或學習單，讓學生對生字進行注音，辨析形近字，查字典了解每個字的意思，組詞并積累詞語，并對生字進行擴詞或寫句。

（二）在師生對話中得言

德國的克林伯格曾說：在所有的教學中，都在進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的本質性標志。對不同的文本，我采用不同的方法：或引入詩句補充說明，或用抒情的句式來引讀，或用成語來概括意思。這樣的教學語言是學生獲得言語發展的重要途徑。

（三）在生生互動中得言

語文新課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語言實踐中學習語言，在文字運用中學習文字，這是語文學習的本質規律。隨著年級的升高，學生舉手回答問題的積極性不高。為此，我每節課都會留出交流的時間，讓學生就他們關心的問題進行討論交流。學生根據自己的喜好，組成一個學習共同體，并在組內交流他們對語言的理解、感悟和運用。這種形式的言語訓練，避免了一言堂現象的產生，使每個學生都有表達白己思想的機會，獲得思想認識的提高。

二、會意，沉淀語感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學中，教師應遵循學生語文學習的規律，根據學生的生活經驗、心智水平等采取各種教學策略，讓學生回歸自我、審視文本，以實現提高學生素養的目標。當代許多語文教育研究者對語文知識進行了深入的研究，糾正了以前認為知識是靜態的狹隘認知。我很認同韓雪屏教授的觀點。她說，學生主要是通過社會語言或言語規律、他人言語經驗等，建立個體的言語規則的。語文是思維的體操。美國的中小學閱讀教學經常這樣提示學生：

像讀者一樣思考;

像作家一樣思考;

像作家一樣觀察;

像作家一樣看問題。

例如，在教學《草原》一課時，為了讓學生體悟“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”這句話，我先讓學生結合生活中所見想象大牛在咀嚼時候的樣子，再播放草原的美麗風光視頻，使學生體驗作者的驚嘆、贊美之情;同時，讓學生進行聯想與想象：“假如大牛和駿馬會說話，它們會說什么呢？”學生的表達精彩紛呈。這樣與文本對話，使學生對“回味”一詞的理解得到內化、升華。

三、習法，實踐語用

崔巒老師明確指出：培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。語文閱讀的策略包括預測、聯系、推理、概括、反思等。教學中，引導學生經歷預習學會預測，經歷探究學會聯系、推理，最后經歷總結學會概括、反思，這樣學生都親歷了學習的過程，更是經歷了語用實踐的過程。

（一）探知之法

葉圣陶先生認為，教學就要使每個學生都自奮其力，白致其知。因此，在閱讀前要激活學生的背景知識，讓閱讀過程成為學生積極主動探究的過程，成為學生主動地根據先前已知結構有意選擇課文內容進行體驗感悟的過程。同時，在閱讀前，要讓學生產生閱讀期待。閱讀期待是建立在學生已有的主觀知識經驗基礎上的心理期待。教會學生課前預習的方法，是調動學生學習主動性、能動性的重要方法。

（二）質疑之法

陸機在《文賦》中說：“立片言而居要，乃一篇之警策。”教會學生學會提問題.善于提問題，是提高聽課效率的關鍵所在。

如，何捷老師執教的《麥哨》一文，他這樣引導學生學習。首先，何老師讓學生找出文中寫到“麥哨”的段落。其次，何老師課件出示描寫麥哨的四個自然段，讓學生朗讀并說說自己的發現。其三，何老師提出問題：“本文總共600余字，而有關‘麥哨的段落才區區四個自然段，大約100多字，其余的文字中都沒有出現‘麥哨。你覺得，文題為《麥哨》合適嗎？”引導學生質疑文題、解析文題。于是，學生展開了一場自主探究的讀書之旅。最后，通過對文章所有段落的逐一賞讀，學生發現了蘊藏在文字背后的情感基調——歡快、柔美。

這樣，質疑與讀寫相結合、探究與感悟相生成，構成了一堂高效的語文課。質疑，是不斷拓展學生的知識領域、激發學生的求知欲的不二法門。

（三）學批注之法

韓愈：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睂W生的感悟交流，是對課文內容的理解體驗的過程，是一種多元的、多層次的閱讀心理感受的過程。課文是閱讀的載體，是學生體驗理解的憑借。在教學中，教師要讓學生學會用符號、文字等進行批注，這是一種終身受益的讀書方式。

（四）反思之法

崔巒老師說過：要和內容分析式的閱讀教學說再見，實現語文教學的美麗轉身。于是，我嘗試讓學生進行反思。如，讓學生對單元所學進行總結與反思：“本單元我學到什么詞匯、句式？習作方面，我有什么收獲與感受？我不足之處是什么？”在單元測試前，我讓學生嘗試著對自己易錯的字詞進行歸類，對單元知識進行梳理;單元測試結束后，我讓學生嘗試對自己的得失進行總結。

在課堂上，我們堅持“三管齊下”——“得言、會意、習法”，提高了課堂教學效率，培養了學生的語文素養。

（責編 韋雄）