根據課程特點，培養學生審美能力

黃新宇

[摘要]新課程改革強調注重對學生審美能力的培養，以促進學生的全面發展。在語文教學中，教師應根據語文學科的特點，結合教材內容與生活實際，對學生展開審美教育在課堂上，教師可通過語文實踐活動，引導學生抓住字詞句段等進行朗讀體驗、比較感悟、遷移表達等，激發他們的審美興趣，增強他們的審美感受能力，培養他們創造美的能力。

[關鍵詞]課程特點;審美能力;語文實踐

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0024-02

審美能力是一個人對社會、自然等認識的一種必備能力，是人格修養的重要內容。在語文教學中，教師要滲透審美教育，積極挖掘課文中蘊藏的審美因素，提高學生的審美能力，為培養他們健康的人格打下良好的基礎。在語文教學中，如何培養學生的審美能力，這是語文教師應該認真思考的問題。時代的發展，要求教師成為學生成長的引路人。在促進學生健康成長過程中，語文教學要滲透審美情趣，讓學生學會判斷對與錯、明辨是與非。統編語文教材特別注重學生審美能力的培養，注重傳統美的教育，讓學生感受體驗傳統文化的美，以健全學生的人格。作為一名語文教師，在要適當滲透正確的人生觀、價值觀的教育，注重培養學生的審美能力。同時，教師應思考：用什么方法培養學生的審美能力，使他們樹立正確的人生觀。在平時的教學中，我把審美教育與語文課堂緊密聯系在一起，培養了學生良好的人文素養。結合語文教學實踐，我主要從以下幾個方面來談談加強對學生審美能力的培養。

一、加強語文實踐，培養審美能力

（一）通過語句培養審美能力

首先，把握語句含義、節奏，培養良好的語感，增強學生的審美感受力。在文章中，好詞佳句能使文章更加生動、更具有美感。抓住重點詞句進行理解能使學生獲得審美感受。如，在《草原》一文中有這樣一段話：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這是老舍先生第一次看到草原時發出的感嘆。教學時，教師要抓住這段話的特點引導學生朗讀學習。因為草原的天和別處不同，顯得“更可愛”，所以這三個字應讀重音;而“清鮮”一詞朗讀時語速應稍慢，且讀重音。這樣的美讀，能喚起學生豐富的想象，使他們在腦海里浮現出草原的美景。

（二）設計動畫配樂欣賞美景

審美教育是培養學生具有正確的審美思想，掌握鑒別美方法的過程。在教學過程中，教師可根據教材的一篇課文、某一個優美的片段，根據語境創設情境，引導學生入境，體驗感悟美，使學生對美的認識得到升華。教師可運用多媒體輔助教學，創設愉悅的情境，并配上音樂，展示課文的情境，以提高學生的審美能力和鑒賞能力。如，課文《北京亮起來了》主要是讓學生了解北京的長安街、王府井、紫禁城等這幾個地方夜晚的美麗景色。作者抓住霓虹燈的美來體現北京夜晚的美。如，“金碧輝煌”“光彩奪目”“絢麗多彩”等成語，學生理解比較困難。教學時，教師可利用多媒體展示北京的美，配上輕柔的鋼琴曲，同時進行解說，這樣把學生引入優美的夜景中，使學生仿佛身臨其境，順利理解詞語的意思。

二、運用比較方法，培養學生鑒別美的能力

在人教版六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》一文中，作者通過回憶伯父魯迅先生的幾件事，贊美魯迅先生的優秀品質。在這一課中，作者對當時的社會認知都是通過與伯父的對話來感知的，而塑造魯迅的形象大多是從外貌、人物對話來展開。其中，有一次作者和魯迅先生進行這樣的對話：在伯父家吃飯，“我”在談伯父的鼻子和父親一點都不像的時候，魯迅先生用幽默的語氣說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣.也是又高又直的……可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了……你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”作者通過詼諧的語言，運用對比與諷刺的方法，把魯迅先生的形象淋漓盡致地展現出來。在教學中，要讓學生正確地認識當時社會的黑暗，就要抓住人物的語言反復琢磨，不僅要讓學生感悟語言的內涵，而且還要進行社會背景介紹，幫助學生理解當時的社會現實，進行愛國主義教育，讓學生的評判與鑒別能力得到提高。

三、運用語言，體會審美的境界

想象是我們人類在現實生活中，由客觀的事物引發的一種拓展的思維，經過大腦的加工而得到新鮮、奇特的想象。語文課本里有許多優秀的詩歌和散文，都含有豐富的想象，充滿了詩情畫意。因此，在教學中，我們要充分挖掘教材內容，引導學生自由想象，以體會詩文的意境。

比如，統編教材三年級上冊的《古詩三首》中，《贈劉景文》的“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”這兩個句子，是作者提醒我們一年中最美的景色應該是秋末初冬的時節。在這時節里，“橙黃橘綠”會是什么植物的顏色？在教學中，教師要讓學生反復有感情地吟誦，一邊讀一邊想象，以激活學生的思維。這時，學生會變得很活躍、興奮。因為，在平時的生活中，他們都會留心觀察：秋天到了，各種各樣成熟的水果，還有開放的花、豐收的稻谷等，都展現出迷人的顏色。結合朗讀，展開想象品味詩人描繪的景色，使學生體驗到語言的美和意境的美。

四、善教善放，引導學生揣摩語言的美

教材選編的課文，體裁眾多，不同體裁的語言特點不一樣。詩歌的語言簡潔精練、散文句式豐富多樣、記敘文的語言富有個性，這需要我們采取不同的教學方式，引導學生學習。

（一）感悟用詞的精練，積累優美詞句

如，《爬山虎的腳》有這樣一段描寫：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這段話中，作者描寫爬山虎的葉子是那么的美。要讓學生理解到葉子的美，就要體會作者用詞的準確、表達的巧妙。如，“新鮮”這個詞不僅說明了葉子的綠，而且綠得很新;“一順兒”這個詞用得傳神，說明葉子沒有重疊、鋪得均勻，整體效果非同凡響。這些語言需要教師指導學生入境感悟，細細揣摩它們的魅力，這樣學生才能感受到作者用詞的簡練、準確。

（二）朗讀名句，欣賞句意之美

語文教材不少的散文表達很有特點，運用各種修辭手法，如排比、比喻等，是學生寫作模仿的范例。如，《桂林山水》一文，作者寫到桂林的水靜、清、綠的特點時，就用了排比、比喻的修辭手法，把桂林的水的特點寫得形象生動。在學習中，要讓學生體會句式表達的特點，理解各句之間的聯系，欣賞句子布局一r整之美。

（三）品讀個性對話，體會人物形象美

人物對話是塑造人物形象的辦法之一。在課堂上，教師應讓學生分角色朗對話，通過不同的語氣來琢磨人物的性格特點，了解人物的思想品質。如，《豐碑》這一課，雖然沒有從正面描寫軍需處長的語言，但通過將軍說的話來突出軍需處長的舍己為人的品質。因此，教學時，我們應引導學生對將軍的話進行朗讀感悟，體會作者這樣描寫的原因，理解軍需處長的形象特點。

五、培養健全人格，錘煉品格美

在語文教學中滲透審美教育，以有效培養學生的人格，提高他們的人文素養和綜合能力。在語文教材中，有許多課文展現了人物的優秀品質，這需要我們引導學生去體會，讓他們明辨真、善、美，以加強學生的道德修養，錘煉學生的品格。

（一）人格魅力的培養

真、善、美是塑造人格品質的主要目標。教師應把這一目標作為培養學生人格的重要內容，引導學生進行感悟體驗，使他們在生活中實踐。例如，《小珊迪》一文，主人公雖然家境貧窮，但不失善良、真誠的人格魅力。教學時，我們應引導學生學習主人公的這種思想品質，并體現在日常學習生活中。

（二）培養愛憎分明的愛國情懷

道德情感的升華常常來源于對現實生活的感知。而情感的體驗是復雜的，有時傾聽一個故事、欣賞一段音樂、親眼看見一件事，都會讓人的情感體驗得到深化。因此，在語文課中，教師要充分利用教材，抓住學生的心理特點，正確把握情感的維度，利用文本的生動事例，教給學生做人的道理，培養學生愛憎分明的愛國情感。如，邱少云、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張思德等這些英雄形象，深深地震撼我們每一個人的心靈。在品讀他們的故事時，學生內心會受到感動。趁此機會，我們應進一步對他們進行愛國情感的教育，使學生的情感得到升華，正確區分愛與憎、對與錯，激發他們的愛國熱情。

六、強化寫作訓練，培養創造美的能力

教材的課文既有反映人的心靈美，也有描寫建筑、繪面、園林等自然美。在閱讀中，學生不僅得到美的享受，而且產生創造美的欲望。在教學中，教師可通過口語和寫作這兩條途徑來讓學生表達對真、善、美的理解，使學生的審美認識得到升華，同時幫助學生在寫作中進行立意、選材、謀篇、布局等，學會寫作。同時，教師還可鼓勵學生到生活中、自然界中去觀察美、發現美，并用手中的筆去創造美。在教學中，我帶學生去看百色紀念碑、百色起義紀念館、靖西通靈大峽谷等，然后讓他們動手寫寫觀后的感受，最后還對他們的習作進行修改與評價，這樣能誘發學生創造美的熱情，提高了他們的審美能力。

總之，在教學中教師應根據語文學科的特點，結合教材內容與生活實際，對學生展開審美教育，激發他們的審美興趣，增強他們的審美感受能力，培養他們創造美的能力。羅丹說：“生活并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。”是的，生活中的美很多。在教學中，我們要多鼓勵學生去發現美、感受美、體驗美、創造美，使他們都有一雙發現美的眼睛、有一股創造美的精神。

（責編 韋雄）