《咕咚》教學紀實與評析

趙麗娟 張倩

教學內容：部編版小學語文一年級下冊。

教學目標：

1.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

2.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容;能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

3.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

教學重點：能根據課文內容作簡單推斷。

教學難點：通過閱讀兩篇文章，懂得遇事要學會思考，不盲目跟從的道理。

教學準備：課件、視頻。

教學過程：

一、師生互動，激趣導入

師：小朋友們，今天我們的課堂來了這么多客人，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來吧！

師：掌聲真熱烈，老師聽出來了，你們都是好客的小主人。孩子們，拍手的時候發出了什么聲音？

生：“啪啪啪”的聲音。

師：對，“啪啪啪”是表示聲音的詞，你還能再說幾個這樣表示聲音的詞嗎？

生1：轟隆隆。

生2：嘩啦啦。

生3：呼呼呼。

師：真好，同學們知道這么多表示聲音的詞。老師獎勵你們玩個游戲，想玩嗎？

生：想。

師：游戲的規則是：我來說，你來猜，要猜聲音詞哦！

師：認真聽，青蛙青蛙叫起來。

生（齊）：呱呱呱。

師：加上動作再試試，蜜蜂蜜蜂飛過來。

嗡嗡嗡。

師：大雨大雨下起來。

生（齊）：嘩嘩嘩。

師：小朋友們笑起來。

生（齊）：哈哈哈。

師：你們可真棒，老師這也有一個表示聲音的詞，你會讀嗎？（師板書：咕咚。）

生1：咕咚。

師：聲音再大一些，誰再來？

生2：咕咚！

師：對，就這樣，語速再快點呢？

生3：咕咚！

師：是的，就這樣，我們一起來。

生（齊）：咕咚！

二、初讀課文，猜讀生字

師：“咕咚”這個聲音可把森林里的小動物們嚇壞了，想知道是怎么回事嗎？

生：想。

師：看，這是一篇連環畫課文，像這樣的文章我們可以一邊看圖一邊讀，讀后給課文標出自然段。聽明白要求了嗎？

生：聽明白了。

（生自由讀文，師邊聽邊巡視。）

師：老師發現同學們讀得特別認真，有沒有不認識的字？

生：沒有。

師：那我可要考考你們哦！誰來讀這些生字？

生：鹿、象、攔、嚇、逃、命。

師：都對了，真不錯，可這些字沒有學過呀，你們是怎么認識的？

生1：我認識“鹿”字，我看課文中的圖猜到的。

師：看圖猜字，好方法！

生2：“象”字，我也是看圖猜的。

生3：我認識“攔”字，“攔”的右邊是“蘭”字，我猜它讀“攔”。

師：真好，知道利用形聲字的特點猜讀生字。

生4：老師，“嚇”字是形聲字，還有“咕”“咚”都是形聲字，也可以利用這個方法猜讀。

師：又聰明又會觀察的好孩子！

生5：“逃、命”有拼音，我是看拼音認識的。

師：同學們真了不起，知道這么多識字方法。

三、圖文對照，合作學習

師：這篇課文有幾個自然段？

生：7個。

師：有幾幅圖呢？

生：有4幅圖。

師：非常好，現在同桌合作學習，一人讀文字，另一人看圖說故事，兩人做好分工，輪流進行，明白了嗎？

生：明白了。

師：好，那就開始吧，看哪組同桌合作得最愉快！

（生同桌合作學習文章，師巡視觀察、指導。）

四、品讀文章，逐段理解

1.學習1、2自然段。

師：同學們不但會學習，而且會合作，課文讀得津津有味，看圖說故事也非常精彩。誰來讀第一自然段？

（生讀第一自然段。）

師：讀得真好，“咕咚”到底是什么發出的聲音呢？

生2：是木瓜掉到水里發出的聲音。

師：想聽聽這個聲音嗎？

生：想。

（播放“咕咚”聲音音頻。）

師：聽后有什么感受？

生1：聲音好大?。?/p>

生2：聽后好害怕啊！

師：是啊，咕咚聲太可怕了，小兔子聽了可嚇壞了，它是怎么做的？（板書：小兔子，聽。）

生：頭也不回，拔腿就跑。

師：拔腿就跑是什么樣？

生：就是邁開大腿，使勁跑！

師：小兔子只是拔腿就跑嗎，它還做了什么？

生：兔子一邊跑還一邊叫：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”

師：“可怕極了”得怎么跑，怎么叫，誰來試試？

（生一邊做跑的動作，一邊叫：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”）

師：真是一只又著急又害怕的小兔子！

2.學習3自然段。

師：小兔子的喊叫聲被小猴子聽到了。（板書：小猴子。）

師：小猴子也跟著跑起來（板書：跟。）它一邊跑一邊大叫——

生1：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

師：大叫怎么叫？誰來？

生2： “不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

師：大家快跑哇，小猴子想要讓所有的小動物都知道咕咚來了，于是它拼命地大叫，誰再來？

生3： “不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

3.學習4自然段。

師：這下森林里可熱鬧了。（板書：小動物們。）誰來讀第4自然段？

（生讀第4自然段。）

師：“咕咚”來了，快逃命啊，大家仔細看圖，小動物們是怎么跑的？

生1：小動物們一個跟著一個跑。（板書：跟。）

生2：小動物們邁著大步往前跑，腳底下都跑冒煙了。

師：觀察得真仔細，腳底都冒煙了，這得多快，多害怕呀！再看看圖中小動物的表情什么樣，又是怎么跑的？

生3：一邊張著大嘴一邊跑。

師：咱們就是這群又害怕又拼命跑的小動物，表演一下吧！

（生表演：邊跑邊叫。）

師：這是一群跑得氣喘吁吁的小動物們，它們怎么叫的，咱們再來試試。

（生表演：氣喘吁吁地邊跑邊叫。）

4.學習5自然段。

師：大家全被嚇壞了，“咕咚”真的來了嗎，請同學們自由讀第5自然段。

（生自由讀。）

師：現在我就是野牛，你們是正在逃命的小動物們，我要攔住你們問問為什么跑?。ò鍟阂芭＃瑪r。）

師（戴上野牛頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了嗎？

生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。

師：小動物們，咕咚在哪里，你們看見了嗎？

生（齊）：沒看見。

師：你們都沒看見，那為什么跟著跑啊？

生1：我認為咕咚很可怕，所以我跟著跑了。

生2：大家都說“咕咚”可怕極了，我就跟著跑了。

生3：我看到小猴子很害怕，我也很害怕，就跟著跑了。

生4：我看小狐貍、小山羊都在跑，我就跟著跑了。

師：你們都是跟著別人跑，跟著別人叫的？

生：是的。

師：你們知道嗎，這樣的行為叫“盲目跟從”。（課件出示。）

師：小兔子，大家都跟著你跑，你看見咕咚了嗎？

生：我沒看見，是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。

師：那你能帶我們去看看嗎？

生：好。

5.學習最后兩個自然段。

師：下面我們就跟著小兔子到湖邊去看看吧?。ǚ乓曨l。）

師：小動物們為什么笑啊？

生1：小動物們看到了事情的真相，原來只是木瓜掉水里發出的聲音?。。ò鍟耗竟?。）

師：還有別的原因嗎？

生2：它們笑自己沒弄清事情的真相就跟著亂跑。

生3：它們說自己的行為很可笑

生4：它們都覺得自己不去看看就盲目地跟著跑，跟著叫，很可笑。

師小結：你們說得真好，看來呀，遇到事情的時候，要先弄清事情真相，不要別人做什么就跟著做什么。我們要認真思考，不盲目跟從。（板書：認真思考、不盲目跟從。）

五、拓展練習《酸的還是甜的》

師：孩子們，經過這件事啊，課文中的小猴子也變得像野牛一樣會思考了?？?，小猴子蹦蹦跳跳地來到了葡萄架下，又會發生哪些有趣的事呢？讓我們一起來讀一讀吧。邊讀邊想：誰認為葡萄是酸的？誰又認為葡萄是甜的？

（生自由讀文。）

師：哪些小動物認為葡萄是酸的？

生1：小松鼠和小刺猬認為葡萄是酸的。

生2：狐貍也認為葡萄是酸的。

師：哪個小動物認為葡萄是甜的？

生3：小猴子認為葡萄是甜的。

師：孩子們，為什么狐貍、小松鼠和小刺猬認為葡萄是酸的？

生1：小松鼠聽狐貍說葡萄不能吃，它認為葡萄是酸的。

生2：小刺猬說葡萄是酸的，是因為狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的。

生3：狐貍說葡萄是酸的，是因為它沒吃到葡萄，就說葡萄是酸的。

生4：我認為狐貍說葡萄是酸的，是因為它吃不到也不想讓別人吃。

師：同學們真是既會讀書又會思考的孩子，同一個葡萄架，為什么小猴子認為葡萄是甜的呢？

生5：小猴子嘗了，知道葡萄是甜的。

生6：小猴子看到葡萄架上是紫紅色的葡萄，它就認為葡萄是甜的。

師：真是細心的孩子。

師：小猴子多聰明呀，它沒有輕易相信別人的話，而是先想一想，再嘗一嘗，（板書：親自嘗試。）才吃到甜甜的葡萄的。

師：孩子們，如果在生活中你遇到了這樣的事情，會怎么做？

生1：我會先想一想，再去做。

生2：我要親自試一試，不盲目跟從別人。

生3：遇到事情我會多問一問，弄清事情真相，再做。

六、總結

師：今天學習的兩篇課文都告訴我們：遇到事情要想一想、試一試，不盲目跟從。最后老師送你們一個字：遇到事情不僅會用耳朵聽（寫一個耳字旁），還會用眼睛看（寫兩點），用嘴多問（寫個口字），更應該用心思考，有自己的想法（寫一個心字），相信你們一定會成為一個聰明的人。

教學評析：

讓課堂靈動? ?閃智慧光芒

在雞西市小學語文部編教材教學研討會上，聽到了《咕咚》這節課，就此，我談談自己的看法。

1.課堂教學要體現讀與圖的有機結合

小學低年級的語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都體現著文本中生動的故事情節，插圖與文本可謂是相得益彰。在教學中，我們應充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖、說圖，然后圖文對照讀課文。這樣對促進學生理解、掌握知識起到事半功倍的作用?！豆具恕愤@節研討課，授課教師精心設計，通過圖文對照，了解故事內容，借助插圖，學習課文，實現了讀與圖的有機結合。例如：老師先讓學生觀察課文插圖，問學生木瓜大不大？湖水深不深？濺起的水花多不多？這么大的木瓜掉到這么深的湖水里，我們應該怎樣讀好第一自然段？先讓學生直觀地觀察，再引發如何去讀的思考，最后把自己的感受落實到朗讀上。再例如：觀察圖，看看小兔子是怎樣逃跑的？小動物們又是怎么跑的？通過觀察看出小動物們的害怕，最后讀出小兔子與小動物們落荒而逃的“囧態”。直觀的情境教學是一年級小學生喜歡而且容易接受的教學方法，恰當運用讀與圖相結合的教學方法，會使學生很快進入朗讀佳境、輕松理解課文內容。

2.課堂教學要體現讀與思的有機結合

“新課標”指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，教師要注意把讀書與思考結合起來，讓學生形成良好的讀書習慣。在《咕咚》這節課的拓展訓練中，授課教師為學生提供了一份閱讀小資料《葡萄是酸的》，出示了2個思考訓練題：1.為什么小猴子認為葡萄是甜的，小狐貍卻認為葡萄是酸的。2.通過閱讀《葡萄是酸的》這個小故事與學習的《咕咚》這篇課文，你明白了什么道理。從而引導學生從兩個道理相同的童話小故事中明理，認識事物先要根據自己的思考、判斷、分析以及親自嘗試，才能下結論，不要盲目地跟從別人，要堅持自己的主見。

3.課堂教學要體現讀與說的有機結合

“新課標”指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”“讀”是對信息的輸入，而“說”就應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。”在教學中把讀與說有機結合起來，輔以強化訓練，培養學生讀而有所得、說而表于心的能力，顯得尤為必要。在《咕咚》這節課中，隨處可見“說”的訓練。

課文的插圖，為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以讓學生聯想到圖片主人公的動作、表情、語言，是讓學生把聯想到的內容表達出來、培養語言表達能力的很好媒介?！豆具恕愤@篇課文圖文并茂、形象生動，對學生有很強的吸引力，為教師利用插圖引導學生進行語言訓練，培養學生觀察、想象能力，創造了有利條件。授課教師充分利用了課文插圖，讓學生在觀察插圖、理解圖意后，能夠完整地復述故事梗概，巧妙地實現了訓練學生觀察能力、促進學生口語表達能力的提升。

4.課堂教學要恰當運用好學生的讀與演

情境表演是學生最受歡迎的一種教學形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點。情境表演，能把朗讀“演”向高潮。在《咕咚》這節課中，授課教師使用了兩次角色表演的教學方法，第一次，讓學生們把自己當成小兔子，去體會“自己為什么去跑”;第二次，老師扮成野牛，與學生對話。兩次情境表演，學生樂在其中，課堂氣氛異常熱烈，他們一會兒扮演著小兔子，去體會著小兔子此時的心情，一會又轉身一邊成為了小豬、小猴等各種小動物，與野牛對話，討論各自的心情。這樣不僅讓學生感悟文本內容，表現出童真童趣，還使學生把自己的理解帶進朗讀中，把課文讀得生動，讀得走心，讀得有趣，從而將朗讀“演”向高潮。

5.課堂教學要巧妙地體現教師畫的技能

《咕咚》這一課并不是讓學生做一些與語文無關的畫畫活動，而是在教師精美的板書設計中完美詮釋故事梗概，讓學生理解文本內涵。授課教師將本課漂亮的“主人公們”用圖片的形式粘貼在黑板上，巧妙地設計出野牛與小動物們對話的情境。同時，在黑板上總結寫出“不盲目跟從”的主題思想，既讓學生有直觀的視覺效果，又能通過板書輕松復述出故事梗概。

特別是在本節課尾聲時，授課教師在黑板上邊說邊板畫，送給學生一個“聰”字，希望學生在今后的生活中，遇到事情，不僅會用耳朵聽（寫一個耳字旁），還會用眼睛看（寫兩點），用嘴多問（寫個口字），更應該用心思考，有自己的想法（寫一個心字），相信大家一定會成為一個聰明的人。這樣的環節設計，展示了教師的基本功，吸引了學生的眼球，詮釋了文字的內涵，起到了很好的收尾總結效果。

同時，這節課如果教師能夠面向全體學生，去激發他們的深層思考和情感投入，引導他們自己得出問題結論就更顯這節課的豐實。

編輯/趙卓然