完善機制促轉型 創新思路謀發展

姜宏偉

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”。習近平總書記在全國教育大會講話中闡述了“九個堅持”，重點提到了堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。為了讓培訓與教研緊密結合，讓教學指導成為教師培訓專業化的“核心”內容，通過教師專業發展實現教育教學問題的解決。嫩江市教師發展中心一直按照“研訓一體化”的工作思路，強化服務意識，以“了解需求，滿足需求、引領需求、創造需求”為價值導向，在完善機制、促進轉型的實踐過程中，不斷摸索、積累和體悟，逐步形成教師研訓常態化機制。

建立機制，謀求轉型，加強隊伍建設

嫩江市地廣人稀，轄區面積1.51萬平方公里，共計50所中小學校（含原農墾九三局16所學校），4200多名教師，構建“研訓一體化”新機制，采用什么樣研訓方式更是擺在教研人面前的一個急需破解的難題。通過調查問卷、跟蹤調查、集體座談等方式實地調研，了解到校長、教師的基本情況，了解他們的優勢、不足和新生成的培訓需求。調查發現，教師平均年齡偏高，部分教師觀念陳舊、職業倦怠、教學技能單一，缺乏專業發展內驅力。很多學校校本研修流于形式，大部分教師不善于積累經驗，對教學中遇到的實際問題缺少專業指導和同伴互助。教研部門面臨學校和教師發展需求的新挑戰。這些問題的解決，需要改變工作思路，是教研部門創新工作內容、工作模式的出發點和著力點。新時期教研要站在新高度，解決真問題，使我們不斷思考和探索，研培工作必須轉型，從專業服務的職能、工作的內容和工作機制三大方面實現轉型。

實現專業服務職能轉型。轉型的根本理念是“以人為本”，教研轉型的主體是教研員。首先優化部門設置，打破各部室工作格局和壁壘，讓教研、培訓和信息化有機結合，“培訓策劃，信息搭臺，教研唱戲”。將單一職能的“教研員”轉化為一職多能的“研培員”，將專業服務職能確定為課程指導、教學研究、質量評價、資源建設和教師發展五大職能。

明晰服務內容和形式。根據《教師教育課程標準》和《中小學校教師專業標準》要求，以核心素養為導向，找準教研工作的切入點，教研的目標從“學科教學”轉向“學科教育”;關注點從“知識傳授”轉向“學科能力”;內容從“教師的教”轉向“學生的學”;教學改進從“經驗判斷”轉向“科學診斷”;形式“專家指導”轉向教師團隊的“共同研學”。依托片區教研開展主題式課例研修，讓互聯網技術為研培工作所用，抓實校本研修，使教師研修常態化。

建立教師專業發展支持服務機制。探索“三級聯動精準教研”機制，用校本教研、區域教研、聯片教研優勢互補，重點解決教師研訓中的難點問題，實現教師研訓常態化;落實課題帶動機制，以課題為引領，實施問題研究、實踐、改進和追蹤流程，通過主題引領、聯片互動、雙線并行，把課題研究步驟和工作計劃環環相扣;構建名師示范引領機制，架構省市級名師、縣級骨干、校級學科帶頭人組成的三級組織體系，建立學科骨干工作室、中心教研組工作坊，明確工作職責，名師與學員捆綁發展、動態管理，實現從個體研修到群體協作。

加強教研員隊伍建設。制定《嫩江市研培員工作量化管理細則》和《嫩江市研培員能力提升工程三年規劃》，循序漸進提升研培員隊伍的專業精神和專業能力。從專業發展、工作目標和職業素養三個維度量化管理細則，共15個目標，明確研培員每年度自身發展和工作任務目標達成度。制定三年能力提升規劃，加盟了中國教育學會教師培訓者聯盟;與哈爾濱市香坊區教師進修學校結成合作聯誼校，通過跟崗學習、網絡同步研修和引進專家專題培訓等方式，向先進學校學習。選派研培員參加省教師發展學院組織的各類培訓，有計劃地組織研培員到先進地區參培學習。

優化教師隊伍結構，實施“梯次人才培養工程”，分步推進校長、教師全員輪訓的五年教師教育培訓計劃。通過黑龍江省國培計劃（2016）中小學幼兒園教師國家級培訓項目實施，從中小學校、幼兒園一線優秀教師中選拔骨干教師作為兼職研培員，中小學校11個學科都已組建了本土專家培訓團隊。進行自主后國培，將骨干團隊建設與“聯片研訓”“網絡研修”有機結合，完善學科骨干團隊，以強帶弱，分層培訓，加強研培隊伍的整體發展。

優化機制，課題引領，實施精準研修

質量為先，構建研修工作新機制。2017年9月開始，在黑河市“十三五”重點課題《構建新形勢下縣域教師培訓模式研究》的研究工作中，以“踐行新課標，提升教學力”為主題，以課題為載體聚焦課堂，以“一課兩講三研一提升”（簡稱1231模式）為常態研訓方式，以城鎮中小學校為基地校，線下集中研訓與線上跟蹤問效相結合，構建城鄉中小學校協同發展的片區研訓共同體。

片區聯動，抓實課例研修。將區域內學校劃分為10個研訓片區，以城內中小學校為基地校，有計劃地開展以學科主題引領下的送教下鄉和片區研訓活動。以課堂為陣地主抓教學關鍵問題，創新實施“1231”課例研訓模式。即同一節課由同一名教師在平行的兩個教學班進行兩次教學實踐活動，期間貫穿3次研磨，通過滾動式教研促進教師教育行為跟進。一研稱“靶子課”，側重“研”，解決預設問題，發現新生成問題。此環節由學科教研員下校實地指導集體備課，利用線上同伴互助完善教學設計;二研稱“觀摩課”側重“磨”，觀效預設問題、研討新生問題。此環節是在片區研訓中進行，授課教師上觀摩課，大家共同研磨，調整教學行為，優化教學過程;三研稱“跟進課”，側重“固化提升”，總結完善經驗，固化有效策略。同時教研員引領提升，組織參研教師對教學每個環節精準診斷、精準教學、高效評價，引導教師教學力實現螺旋式提升。“1231”課例研訓模式，打破課堂45分鐘的界限，利用CCtalk和無限寶等技術支持，聯通課上、課中、課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。“兩講三研”讓教師跨校研課磨課，將線上研討與線下交流結合、教學預設與教學實踐結合，形式上體現了浸入式、深度互動、持續改進的特點，實現了對傳統研訓方式的突破。內容上實現學習方式、學習評價、學習資源三個維度的創新，在指導課堂教學的整體改進、教師授課個性化問題的解決方面，效果立竿見影，彌補了單一校本研修缺乏的引領性、系統性和科學性。

規范校本研修，落實教師研修常態化。對校本研修分層、對標指導，建立健全校本研修工作制度，構建校本研修工作新機制。由教研部門制定以教育行政部門文件形式印發了《嫩江市中小學校校本研修工作指導意見》《嫩江市中小學校校本研修管理細則》《嫩江市中小學校校本研修示范校評估標準》等一系列規章制度，用規章制度來保障、督促校本研修活動規范有序地開展。克服校本研修的盲目性、隨意性。問題分層處理，對薄弱學校跟蹤指導，從制度管理、組織部署、階段性計劃總結等方面規范流程;年末對全市中小學校校本研修示范校、合格校進行評估驗收，為校本研修工作開展進行專業引領、交流提升、分層推進，促進校本研修扎實有效開展。用“課題驅動式”引領教師校本研修。把課題研究作為連接理論與教師教學實際的切入點，運用政策導向和激勵措施激發教師自主發展的內驅力。邀請省市教科研專家到校進行課題研究指導，幫助教師從更高層面、更寬視野把握研究方向。組建了“嫩江縣教育科研專家庫”，集結各校德才兼備的名師起示范與引領作用，逐步建立起學校“行政”和“學術”相對獨立而又互相促進的二元管理體系。

雙線并行，依據互聯網+助力教研轉型。以互聯網為依托，線上線下研訓相結合，構建“跟蹤視導、按需培訓”研訓聯動體系。線上利用CCtalk和無限寶開展網絡主題教研，進行理論引領、專題研討;線下進入課堂，按需視導、跟蹤實踐，形成“主題任務驅動——培訓持續跟進、教師同伴互助——區域校區聯動”的研訓流程。學科教研員創建“無限寶”空中大講堂，向教師定期推送教師學習體會及典型案例，打造“輕負擔，高質量”的教師專業化發展網絡學習共同體。

以教師發展文化建設促進內涵發展為突破口，引領文化發展方向，提出愿景，制定教師發展規劃，引導教師樹立教育信仰和理想，激發教師發展內驅力。借助省級重點科研課題《基于教師發展的中小學教師培訓效果評價指標體系和評價方式的研究》，用科學合理的評價機制和管理機制更好地對基層學校進行教育教學管理服務，有效地促進教師專業發展，探索有效的評價指標體系和評價方式。

好教師應該是“仰望星空，堅守精神家園”的人，是一個民族、一個時代教育真諦的探索者和守護者。展望未來，前路可期。教研人要秉承初心，讓有效研修真正發生，讓教師得到更好的專業成長，讓教研機構發展更清醒、從容、有教育尊嚴。

編輯/王? ? 波