新課程視域下的高中課程優化與全面培養體系建構

《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《2017高中課程方案》）提出的高中教育培養目標是“在義務教育的基礎上，進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人”，讓學生“具有理想信念和社會責任感”“具有科學文化素養和終身學習能力”“具有自主發展能力和溝通合作能力”，這既是對改革開放以來我國普通高中課程設置和課程實施的總結，也是對未來普通高中課程實施的要求，反映了新時代課程改革的新要求。繼正式下發2017年版各學科課程標準（以下簡稱2017課標）之后，2019年6月，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出了突出德育時代性、強化綜合素質培養、拓寬綜合實踐渠道、完善綜合素質評價，進而構建高中教育全面培養體系的具體要求，并在優化課程實施之下要求全面實施新課程新教材、完善學校課程管理。在廣西普通高中新課程培訓如火如荼、新教材尚未正式實施的情況下，我校在完善課程管理和構建高中教育全面培養體系方面做出了一些實踐探索，依照《2017高中課程方案》、2017課標和《指導意見》的精神，科學規劃高中三年各學科課程，深度優化課程實施，開齊開足體育與健康、音樂藝術、綜合實踐活動和理化生實驗等課程，努力推進學校特色課程建設，積極開展文化、體育、音樂、藝術、文學、書畫、攝影和科技創新等社團活動，深化各學科課堂教學改革，形成了具有我校特色的“德育為首，五育并舉”育人模式。

一、明確辦學理念，引領學校卓越發展

辦學理念體現學校的精神格局，引領學校的發展方向。我校作為廣西首批示范性普通高中，薪傳百年文脈，始終牢牢把握時代發展脈搏，以辦好人民滿意的教育為目標，遵循“求真、求善、求美，自立、自重、自強”校訓，明確提出“為了每一個學生的發展”辦學理念，努力打造“明德、啟智、尚美”的校風，“敬業、愛生、求新”的教風，以及“樂學、博學、篤學”的學風。黨的十九大以來，我校積極貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，創新“德育為首，五育并舉”育人模式，通過學校、年級、教研組“三位一體”教研，為學生夯實國家課程科學文化素養的基礎，探索實施了拓展型、探究型、實踐型、通識型、體藝型校本課程，切實發展了學生的自主學習、自主管理、自主提升“三自主”能力，形成了“以研促教、教研相輔、教學相長”的課程文化。

理念先進、模式創新、課程支撐，確保了我校教育教學質量不斷提升，引領著我校不斷從優秀走向卓越。近五年，我校高考一本率一直保持在90%以上，2019年已經達到94.20%。

二、實行扁平化管理，培育優質的管理和教科研團隊

學校踐行“高屋建瓴決策，降低重心運行，親近距離服務”的現代管理理念，積極構建“以塊為主、條塊結合”的扁平化管理模式，把“條”的宏觀方向性把握和“塊”的微觀精細化管理有機結合起來，降低了管理重心，強化了年級的執行力，切實提高了管理效率。而年級執行力的核心，在于年級中的管理團隊和科組研究團隊。團隊依據合理組合且有序交叉的原則組建，將全體教師融入其中。

秉持“制度管理人、梯隊凝聚人、氛圍激勵人”理念，我校凝練出合力、張力、活力三個關鍵詞，著力培育優質的管理和教科研團隊：通過強化團隊意識促進辦學合力形成，通過優化團隊功能增強辦學張力，通過細化團隊激勵提升辦學活力。各團隊以名師為引領，強化梯隊建設和團隊教研，引導教師們“心朝一處想、勁往一處使”，達成心齊、思齊、動齊的“三齊”共識，增強團隊合力;通過自主發展、自主管理、自主提升“三自主”功能的充分發揮，更好地促進融洽、合作、創新、進取的團隊精神，增強團隊張力;通過細化制度激勵、情感激勵、行動激勵等措施，不斷增強辦學活力，比如在團隊考評制度中對團隊合作精神予以格外關注，鼓勵團隊成員通過對話和交流增進情感和互信等。

團隊水平的提升還有賴于教師隊伍整體素質的提升。我校按照習近平總書記提出的“四有”教師標準實施“人才興校”戰略，致力于培養師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍：通過引進具有研究生以上學歷的公費師范畢業生，實施“提升工程”“青藍工程”“名師工程”等培訓項目，開展校本培訓、課題研究、專家引領、實踐考察、外出學習等團隊活動，有效提高了教師隊伍的整體水平。近年來，我校先后邀請了清華大學、復旦大學、中國科技大學、浙江大學等20多所全國名牌大學的知名教授到校講學;先后組織了8批次共500多人次的教師到清華大學、北京大學、北京師范大學、華東師范大學等高校進行專題培訓，組織了15批次共800多人次到北京、上海、江蘇、浙江等地的近30所名校學習交流;自2012年以來立項了42項覆蓋各學科的自治區級科研課題，且校本微課題、微專題教學研究已經成為我校各學科教學研究的常態。

博觀而約取，厚積而薄發。雖然我校近年引入了大量青年教師，但他們在學校整體教育科研氛圍影響和前輩們的引領下迅速成長，2019年高考，我校第一次帶畢業班的10名青年教師所帶班級一本上線率全部達到了94%以上。

三、著力課程、課堂改革，實踐創新“德育為首，五育并舉”育人模式

課程是教育的載體。我校提出“多元啟智、階梯引領、自主發展，為每一個學生發展搭建成功的立交橋”的課程理念，推動各學科不斷優化課程體系建設、不斷深化課堂教學改革，有效促進學生科學文化素質的全面提升和終身學習能力的不斷形成;通過整合各方教育資源，向家長、專家、校友開放，聘請學有專長的家長到校開設選修課程，邀請著名大學教授來校授課，約請知名校友回校作報告、講心得、談理想，幫助學生堅定理想信念，增強社會責任感;通過延伸學習平臺，開設拓展課、探究課、活動課，為學生提供時間、空間，培養學生的自主發展和溝通合作能力，促進其特長發展。

（一）德育為首，把德育放在首位，以大德育觀滋養學生的心靈，培植學生的理想信念和社會責任感，鍛造其“家國情懷、放眼世界”的人生格局

1.凸顯學校“教育生活化，生活教育化”的育人特色，構建學校立體德育新常態

國無德不興，人無德不立。我校秉承“德育為首”的辦學傳統，以立德樹人為己任，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，在實踐中形成了“教育生活化，生活教育化”育人特色，把培育和踐行社會主義核心價值觀教育活動自然而然地融入學生的日常生活當中，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義“五愛”教育為重點，以前途理想教育為突破口，以提高公民素養為抓手，以開展“三自主”活動為主線，著力培養學生全面發展、特長發展、創新發展的能力，鍛造學生“家國情懷、放眼世界”的人生格局，形成了生活化、系列化、層次化、常態化的立體德育新常態。“教育生活化”，就是要將教育的形式和內容生活化，使教育向生活延伸，走進學生的生活，更加親近學生的生活。“生活教育化”，就是要將學校的生活作為教育的重要組成部分，讓學生在生活中學習，不斷提升綜合素養和能力。“三自主”指的是以學生為主體，由學生自主參與、自主管理、自主提升的活動，包括學校定期組織的每周國旗下講話、體育文化藝術節、“五四”游園會、社團文化節、“愛心義賣一條街”等校內活動和清明節掃墓、烈士紀念日主題教育、龜山公園遠足等校外活動。

2.鍛造學生“家國情懷、放眼世界”的人生格局，構建系列社會實踐課程

德育不是教化，重要的是體驗，只有讓學生在豐富多彩的實踐活動中通過親身體驗，得到潛移默化的熏陶，自覺提升道德修養，方可有“內化于心，外化于行”的教育效果。我校按照新課程改革要求，開發了大量以體驗為主的社會實踐課程，比如到市內的五彩田園、燕京啤酒（玉林）有限公司、博物館、城市規劃館，到區內南寧市的青秀山、廣西民族博物館、廣西科技館，到區外貴州省的天眼景區、遵義會議舊址以及北京市的高校開展社會實踐活動，不僅可以增強學生的職業體驗，激發學生探索科學的熱情和積極思考的興趣，而且可以提升學生的人文素養，增強學生的社會責任感，讓學生在活動體驗中追求更高、更強、更全面的核心素養，成為有理想、有本領、有擔當的新時代追夢人。

（二）智育為主，將智育放在核心地位，引領學生多元、自主、智慧發展，全面提高科學文化素質和終身學習能力

1.遵循智育規律，倡導多元啟智

哈佛大學霍華德·加德納教授的多元智能理論認為，每個人的智能都是由語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能共同構成，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合而存在，從而使得每個人的智能表現各具特點，且呈現變化、發展的態勢。在這一理論指導下，我校確立了“多元啟智、階梯引領、自主發展”的智育原則，開設了多元、動態兼具綜合性、實踐性、探究性的課程，全面開發學生的多元智能。

人的成長是呈階梯式的，“階梯引領”基于“多元啟智”，為了“自主發展”。我校堅持以人為本、因材施教，分年段為學生搭建成長階梯：高一年級以“適應教育”為支點，以“規范行為、規劃夢想”為目標，以“良好習慣、求真誠實、刻苦進取、志存高遠”為重點，致力于培養有夢想的高中生;高二年級以“發展教育”為支點，以“陶冶情操、拼搏夢想”為目標，以“樂學樂群、善思篤行、方法引領、全面突破”為重點，致力于培養成熟的高中生;高三年級以“理想教育”為支點，以“健全人格、成就夢想”為目標，以“勇于擔當、超越自我、德智雙慧、勇創佳績”為重點，致力于培養優秀的高中生。

2.遵循學科規律，優化課程建設

課程和課堂，是學校教育教學改革的主陣地。

我校首先確立了“基于學生發展、符合學校實際、全員參與建設、關注教育價值”的課程建設方略，倡導“目標整體、結構多元、尊重選擇、發展個性”的課程建設方向，全面優化國家課程、挖掘地方課程、開發校本課程，積極推進課堂教學改革。比如：語文學科作為廣西首批普通高中學科課程基地，以“經典閱讀，生命成長”為主題，將必修教材與選修教材、課內經典閱讀與課外經典閱讀有機融合，實現了課程的優化，同時構建了注重學生體驗的特色高效課堂;歷史學科從關注單一知識點、關注單節課時的傳統“三課”教研（備課、觀課、研課），開始向“聚焦核心素養、深化單元整體教學”模式轉變;生物學科在深化課堂教學改革過程中逐步構建了“導學→展評→研思→實踐”四步教學法;化學學科則形成了以“問題教學為主線、多元互動為載體”的教學模式，每節課都由教師精心設置問題鏈，以層進式的問題和任務為驅動，引導學生展開自主、合作、探究式學習，展示解決問題的過程和方法，切實發展學生的學科核心素養。

其次是基于學科核心素養分層開發校本課程，促進學生深度學習，培養學生終身學習能力。比如物理學科為了培養學生的高階思維能力，在國家課程基礎上開發出針對大部分學生的系列拓展課程、針對學優生的系列培優課程、針對拔尖學生的系列競賽課程，引領不同層次的學生突破“最近發展區”，培養理性思維和學科素養;英語學科圍繞學科核心素養培養要求，先后開發了指向語言能力、文化品格的“基于人教版普通高中英語單元話題的拓展閱讀”“東西方文化差異及差異對語言表達的影響”等一系列“學而不考、學而備考或學而助考”的校本課程，有效地促進了學生學科素養的形成和發展;化學學科通過開設“化學與生活”“化學與環境”“化學與材料”“化學探究實驗”等系列校本課程，引導學生樹立人與自然、人與社會和諧發展理念，形成了濃厚的化學文化。

3.搭建探究平臺，助力特長發展

探究平臺旨在助力學生自主、特長發展。共有兩類探究平臺。

一類是面向全體學生搭建的探究平臺，場地為校內圖書館、計算機房、實驗室等，實行“全面開放，全面預約”管理方式，旨在引導學生基于興趣，通過自主選擇研習科目和項目，求得自主、特長發展。這些空間的開放時間：常規為每周一至周五17∶25—18∶25，周六20∶00—22∶00，周日全天;特別時間比如每次段考、期考、聯考、模擬考等考前的5天左右停課時間，則全天開放。

另一類是面向特長生特別開發的探究平臺，形式為數學研討班、物理研討班等學科研討班以及學科“大學先修課程”等，旨在給學科特長生充分發揮自身學科優勢的機會，引導和展示其對相關問題的獨到研究和發現。各類研討班由學科教師提供相關的學科前沿問題供學生探討，最終由對該問題有研究能力的學科特長生來主講、闡釋;“大學先修課程”目前主要覆蓋物理、化學、生物等學科，主要方式是邀請知名教授來我校開設系列專題講座，如人工智能方面曾邀請浙江大學王寧教授主講了“人工智能——神經網絡與深度學習”、南京大學王崇駿教授主講了“我們身在其中的智能時代”，物理學科曾邀請清華大學王學武教授主講了“為科學理想插上翅膀——淺淡物理與工程結合之美”、中國科技大學李建剛院士主講了“磁約束核聚變——人類未來能源”、同濟大學程效軍教授主講了“智慧地球時代的測繪地理信息”等。

（三）體育為本，提倡健康的體魄是生命之根、生命價值實現之本，倡導樹立“健康第一”理念，增強學生身心健康意識，培養學生體育運動習慣

1.完善體育場地、設施，為發展校內體育運動創造條件

我校重視對體育場地、設施的建設。大型場地、設施目前已建好一座多功能體育館，三大區域籃球場、羽毛球場，三個室內乒乓球場，一個可以舉辦全國甲級足球聯賽的標準足球場，一條可以舉辦全國高水平賽事的標準跑道等。

2.樹立科學健康觀，制定“三有”健康生活準則

我校制定“三有”健康生活準則（生活有律、飲食有常、運動有度），要求學生主動學習健康衛生知識，養成健康生活方式。“生活有律”，就是飲食起居有規律;“飲食有常”，就是日常飲食按常規，比如盡量少吃零食、不挑食，正餐以主食為主、按時按量進餐、注重葷素搭配與營養均衡等，特別強調要吃好早餐;“運動有度”的“度”就是適量，凡事過猶不及，運動要以鍛煉身體為目的，恰到好處為最佳，強調持之以恒、循序漸進，特別要求每一個學生除了認真上好體育課，做好早操、眼保健操外，還建議每天堅持慢跑1 000米左右。

3.開齊開足體育課，增設豐富多彩的選修課

無論學業任務有多重，我校都堅持開齊開足體育課，努力讓學生在體育鍛煉中享受運動樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。我校體育學科組開發了多種特色課程，為學生提供了多樣化的課程選擇，引導學生在達成健體目標的同時學會正確的健體方法，奠定終身健體的基礎，掌握基本的運動技能，充分體現了新課程“培養學生對運動的喜愛，注重學生運動專長的培養”理念。這些課程中，既有傳統的三大球（籃球、排球、足球）、兩小球（羽毛球、兵兵球）和各種田徑項目，也有體現地方特色的踢毽子、跳繩、武術等運動項目，此外學校還引導學生自主組建各類體育協會，如足球社、籃球社、排球社、圍棋社等，以滿足興趣、發展特長。近年來，我校有1名學生獲“全國象棋青年大師”稱號，2名學生參加全國中學生羽毛球比賽獲單打、雙打前三名的好成績。

（四）美育為貴，崇尚美的教育，將美育融入學校教育全過程，增強學生的美感體驗，引導學生在課堂和生活實踐中欣賞美、創造美

1.將藝術教育作為美育主渠道

我校不斷完善課程教學、實踐活動、校園文化、藝術展演“四位一體”的藝術教育推進機制：加強音樂、美術課堂教學，積極探索構建以審美和人文素養培養為核心、以創新能力培育為重點、以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要內容的藝術教育課程體系;重視校園藝術社團等各類學生社團的課程實踐活動（如音樂社、美術社、合唱團的藝術社團活動以及學生攝影比賽、書法與繪畫比賽、校園歌詠比賽、課本劇比賽、學生才藝比賽等活動），以課程主渠道培養學生正確的審美觀念、健康的審美情趣、高尚的審美情操，提高其欣賞美、創造美的能力。

2.開展豐富多彩的課外文化藝術活動

我校將美育實踐納入學生第二課堂綜合評價體系，積極探索創造具有時代特征、校園特色、學生特點、教育特質的課外文化藝術活動形式，統籌謀劃、精心開展一年一度的校內體育文化藝術節、中秋詩會、社團文化節等形式多樣、豐富多彩的校園文化活動，鼓勵各藝術社團走出校門開展文化藝術展演、比賽、志愿服務活動，展示學校美育成果，服務社會文化需求。

3.持續優化校園美育環境

我校統籌安排，精心設計校園環境提升工程，努力將美育元素嵌入校園環境建設，進一步優化校園美育環境。除了校園景觀中的美育元素，我校重點用好美育功能室，充分發揮演藝廳、書畫展覽館、校史館、學科園等功能室的美育功能，為學生美育實踐搭建平臺。此外利用校園網、微博、微信等網絡平臺受眾廣、覆蓋面大、傳播速度快的優勢，實時為學生提供精美圖文和美育在線資源。

（五）勞育為基，以熱愛勞動的品質為學生的立身處世奠基，倡導先有勞動精神，方有工匠精神，終有創造精神

1.通過德育活動培養學生正確的勞動觀和責任區勞動習慣

習近平總書記在全國教育大會上指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性地勞動。我校開展勞動教育的方式多樣：通過國旗下講話、主題班會課等方式，教育學生樹立尊重勞動、熱愛勞動的價值觀;通過“教育生活化、生活教育化”的勞動實踐，培養學生的勞動習慣，引導學生逐漸建立勞動創造美好、幸福生活的理念。我校將每周一定為義務勞動日，劃分校園責任區，讓學生參與校園衛生保潔、綠化美化工作，增強愛校榮校的主人翁意識和責任感;以創建“文明宿舍”為抓手，促使學生養成良好的衛生習慣，學會生活、熱愛生活;設立學生助理崗和勤工儉學崗，支持和鼓勵學生以“助教、助研、助管”等形式，參與學校日常管理、服務，讓學生在勞動中學會做事、在做事中學會做人。

2.通過學科教學讓學生理解勞動對文明發展的意義，培養勞動技能

我校注重在學科教學中滲透勞動觀念教育，讓學生從不同學科學習中體驗科學、人文發展歷程中所凝結的人類勞動成果，真正理解馬克思提出的“勞動創造人類”這一論斷的深刻性。比如物理學科改變按照課本實驗原理圖搭建出半成品供學生實驗的常規做法，改成讓學生自己用螺絲刀、六角扳手、剝線鉗等工具把零件組裝成實驗用的器材，而學生克服困難組裝實驗器材、展開科學實驗的過程，剛好成為非常好的勞動技能訓練和實踐意識、工匠精神培養的過程;生物科教師帶領學生一起準備實驗器材，指導學生自己培養實驗材料，分小組負責實驗室清潔工作;通用技術課程中的木工、電工實操課程，對學生的勞動技能培養效果明顯。此外，我校還建立了銅藝實踐基地，在高一開設銅藝課，在基地陳列、展覽學生的銅藝作品，讓學生在學習過程中既習得了銅藝制作的基本技術，也體驗到了勞動創造帶來的成就感。

3.通過家校合力培養學生的家庭責任意識和家務勞動習慣

針對學生家務勞動意識淡薄的現象，我校德育處在廣泛調研和征求意見的基礎上，制定了學生參與家務勞動的意見：提高孩子對家務勞動的認識，讓孩子知道“家務不是父母的任務而是全家人的任務”;孩子節假日或周末回家必須每天完成一項以上的家務勞動，在寒假和暑假則必須連續負責一個星期的買菜、做飯任務;要求孩子對如何提高家務勞動效率提出建議。這些要求，旨在使學生掌握家務勞動的基本技能，提高家庭責任意識，深植勞動觀念，養成家務勞動習慣，為將來的幸福生活打下良好的基礎。

四、未來對課程評價的思考

通過幾年的課程優化與教育培養體系建設，我校的教育教學有了越來越好的發展，正在從優秀走向卓越。著眼于關注學生與教師在教育活動中的動態發展、個性發展，當前我校正在研制相關的課程評價，擬最終形成從課程實施前的診斷性評價，到針對課程設計與實施過程的形成性評價，再到針對工作成效的總結性評價等具有校本特色的課程評價體系。該評價體系將他評與自評相結合，兼顧量化評價與質性評價，以期進一步促進學生全面而有個性的發展，進一步改進我們的教育教學工作。（題圖為校長宋立權在為學生頒獎）

（責編 白聰敏）