吉林省特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

摘 要：本文以吉林省特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究為主要內(nèi)容。針對特殊兒童的學(xué)前美術(shù)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究，在本次研究中，我們以特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育為核心，了解特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育及其意義，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;ABA法則;結(jié)構(gòu)優(yōu)化

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目《傳統(tǒng)裝裱修復(fù)技藝的傳承與發(fā)展研究》（項目編號：JJKH20200019SK）。

1 特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育的培訓(xùn)方法與方法選擇

特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育成語言或行為輸出，最后由個體做出相應(yīng)的反應(yīng)。特殊兒童大腦信息輸入過程和正常人一樣，他們的主要問題出現(xiàn)在，對外界刺激不能有選擇性的輸入給大腦導(dǎo)致他們不能正確的排列、分類，及相互結(jié)合不能夠把信息輸出，使大腦產(chǎn)生混亂讓特殊兒童感到煩躁不安、沒有安全感，這就迫使特殊兒童用自己的方法（來回跑動、專注于看旋轉(zhuǎn)的東西等）穩(wěn)定情緒，排除干擾。同時無法讓外界理解自己，外界也不能給予及時的幫助或治療。

1.1 培訓(xùn)方法與方法的選擇

1）有關(guān)特殊兒童相關(guān)的治療/訓(xùn)練方法：名目眾多爭議頗大

2）特殊兒童美術(shù)教育的康復(fù)方法：ABA、TEACCH、RDI（游戲療法/人際發(fā)展介入）PCI（游戲文化介入）、VBA（音語行為療法）、音樂療法、感覺統(tǒng)合、聽覺統(tǒng)合、地板時光、沙盤療法、食物療法、繪畫療法、中醫(yī)按摩、催眠療法、高壓氧療法、針灸療法、水療法、引導(dǎo)療法、心理分析誘導(dǎo)、關(guān)系訓(xùn)練法、手勢語言訓(xùn)練法、舞蹈訓(xùn)練法、海豚療法。

3）如何判斷一種方法：關(guān)于項目該方法的有效性有無可研報告和數(shù)據(jù)相關(guān)報告是否在權(quán)威的專業(yè)雜志上發(fā)表過該科研設(shè)計的科學(xué)基礎(chǔ)如何個案的選擇標準和數(shù)據(jù)有無獨立的觀察和評估者是否有對照組的數(shù)據(jù)。

1.2 關(guān)于特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育ABA法則

1）ABA的基本概念：ABA是英文Applied Behavior Analysis的縮寫，也被稱作應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)，是一種常被用來對有發(fā)育障礙的兒童進行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。

2）ABA基本特點：（1）將人的社會交往活動和行為進行分解，直到最小的但可以觀測的行為單元;（2）要求每個孩子必須對每個指令做出反應(yīng);（3）孩子的錯誤反應(yīng)肯定不能得到獎勵，即不被強化;（4）同一課題的訓(xùn)練要重復(fù)很多次;（5）教學(xué)計劃是針對每個孩子的不同特點而個別化設(shè)計的（IEP）;（6）從“一對一”開始逐漸擴展到“小組”和“集體課”;（7）輔助作為教學(xué)的一個重要工具加以運用。

3）行為改變技術(shù)。

公式：MO（動機導(dǎo)向）---S（刺激）---R（反應(yīng)）---C（結(jié)果）

可控制的? ? 可改變的? ?可控制的

2 學(xué)前美術(shù)教育與特殊兒童的問題行為分析

2.1 問題行為的種類

1）自我刺激性行為——沒有明顯的外部環(huán)境誘因，而是因為內(nèi)在刺激的反應(yīng)，即因為內(nèi)在需求而尋找刺激的表現(xiàn)。2）暴躁性行為一特征是制造麻煩，有明顯的外部環(huán)境誘因，即是對外部刺激的反應(yīng)。3）其他不適應(yīng)行為等。

2.2 問題行為的功能

特殊兒童的問題行為常常是他們的一種表達方式，即用這種方式表達他們的愿望和感受。問題行為的功能（孩子想以此方式達到的目的）可以歸納為：1）回避/逃避的功能。2）吸引注意力。3）自我滿足，行為有明顯的自我刺激特點。4）感覺強迫，行為特點是固執(zhí)和有順序。學(xué)前美術(shù)教育要結(jié)合特殊兒童自身，問題行為的矯正必須要在對每種行為做觀察和分析之后才能有效。

3 學(xué)前美術(shù)教育對特殊兒童問題行為的優(yōu)化

特殊兒童問題行為的改變（消減）——PBS（正性行為支持法）

3.1 影響行為改變的因素

環(huán)境（學(xué)校、家庭、房間）人（家長、老師）

3.2 問題行為改變（消減）的原則

支持正性行為，避免問題行為。

3.3 特殊兒童美術(shù)教育對行為改變的程序

1）問題行為的定義原則：①該行為對兒童本人或者他人有傷害性或危險性;②該行為直接干擾兒童的學(xué)習(xí)活動;③該行為阻礙他進入社區(qū)生活。特殊兒童美術(shù)教育對異常行為不等于問題行為。

2）觀察并記錄問題行為的基本數(shù)據(jù)：

ABC法：A（Antecedent）——行為發(fā)生前的情況;B（Behavior——行為的表現(xiàn)形式;C（Consequence）——行為發(fā)生后的結(jié)果。

行為ABC：A-------------B-------------C

（可控/改變）? ?（改變）? ?（可控/改變）

3）提出功能假說：（1）逃避、回避;（1）吸引注意力;（3）自我滿足;（4）感覺強迫。

4）做出行為改變計劃：（1）環(huán)境變化;（2）人的變化;（3）課程的變化。

5）選用替代行為：用有同樣功能但較安全、健康和有益的行為替代。

4 學(xué)前美術(shù)教育對特殊兒童溫和的消除干擾性行為

4.1 出現(xiàn)干擾性行為的原因

1）回避我們讓他做的事情;2）吸引注意力

4.2 消除的方法

1）忽視法：是最簡單最有效的一種方法，只當任何事情沒有發(fā)生，當孩子做出干擾性動作時不要表現(xiàn)出任何的注意，目的是展示出這種動作對你并沒有干擾作用，也不要不經(jīng)心的看著他，更不要因他的動作而延緩你的指令，應(yīng)該繼續(xù)你的要求，不給予任何關(guān)注，不要停頓猶豫，但此方法不適于較為激烈的行為。2）注意力隔離：不看他，避免目光接觸，保持平靜，如果安靜了就可以回到忽視法，當孩子安靜了5-10秒之后解除，（可以背對他，轉(zhuǎn)過去，不讓孩子看到任何表情），也可以讓孩子面壁或帶到隔離室（又叫隔離注意法）。3）角落隔離：用一種身體限制的方法讓孩子在一個角落，雙臂向后拉開，如果孩子一旦安靜下來，立刻強化，并回到座位，適用于攻擊性行為。4.說“不行”，同時進行完課題。

5 特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育的五級泛化法研究

1）概念：把某一課題內(nèi)容分為五級來進行。

2）方法：一級泛化——從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將其掌握。變化的：人。不變的：環(huán)境結(jié)構(gòu)、強化頻率、時間、教具、指令。目的：避免孩子出現(xiàn)只跟一個人配合的問題，交往不只是跟一個人的。二級泛化——在一級的基礎(chǔ)之后，在進行進一步結(jié)構(gòu)化。變化的：指令、教具、人。不變的：環(huán)境、強化頻率、強化物、時間。三級泛化——在保持所學(xué)的基礎(chǔ)上，要在不同的環(huán)境設(shè)置、時間設(shè)置，能夠分散孩子注意力的事物之間進行泛化，并要提升孩子反應(yīng)的流暢度。變化的：環(huán)境、人、指令、教具、強化物、時間、增加干擾物。四級泛化——在自然環(huán)境中進行泛化，并將所學(xué)概念和技能聯(lián)系起來，即生活中實用性泛化。五級泛化——讓孩子明白自己的行為受制于他人的行為，建立在社會環(huán)境中的適當行為，在語言群體中進行泛化。

6 結(jié)語

以吉林省為例，特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育關(guān)系著特殊兒童身心的健康發(fā)展。本課題研究以特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育行為優(yōu)化法為突破口，尋求特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育進一步發(fā)展的適應(yīng)策略，推動其在此基礎(chǔ)上深度發(fā)展。

作者簡介

王莉（1986-），女，畢業(yè)于延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院，藝術(shù)學(xué)碩士，現(xiàn)任白城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，研究方向環(huán)境設(shè)計，論文、作品多次獲獎并發(fā)表省級核心期刊，代表作品——《萌寶》等。