初中語文閱讀教學初探

楊培卿

閱讀教學是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，所以，教師要著重引導學生對文本的理解。在語文閱讀教學中，引導學生掌握不同文體，并把握其特點，進而準確探求文本內涵，使學生更準確、更有效地閱讀、理解、感悟文本，從而使閱讀能力和水平得到有效的提高。

1 課題的界定

1.1 課題名稱的解讀

初中語文教學策略研究，是以語文人教版語文教材中的課文為載體，具體研究不同文本閱讀教學的教學設計，實施方法，初步摸索出實施閱讀教學的教學策略。

1.2 新課改的要求

新課改，加強了學生自主化學習的要求，主張自主探究，促進學生對文本產生個性化解讀，重視基本文本產生的個性化情感體驗，從而提高學生自主閱讀的能力。

2 閱讀能力的提升

2.1 把握閱讀能力提高的方法

閱讀興趣的提升和閱讀習慣的培養很重要，俗語說，興趣是最好的老師，好的習慣讓人受益終生，要讓閱讀成為生活的一部分，那么通過大量的閱讀就會從書本中獲取大量的信息量，對寫作的提高也起著非常關鍵的作用，在閱讀中，采用通讀，泛讀，精讀，細讀等閱讀方法，泛讀精讀要結合，因為學生在做閱讀理解的時候，不可能讀一遍題就能把題答上，往往需要讀好幾遍。那么在讀的時候一定要注意方法。第一遍讀的時候要泛讀，以求大概把文章的內容梳理清楚。第二遍第三遍讀的時候要精讀，一個字一個字的讀，細細品味，理解文章不同章節的關系和所表述的內容。在精讀的基礎上再帶著問題細細品讀，這樣才能把題做好，才能不斷提升閱讀理解能力。對每一篇做過的現代文都進行總結，將自己的思考軌跡、老師講解的思路、自己的新收獲等一一寫下來，形成文字記錄這是非常有效的方法。還需掌握一些閱讀的技巧，譬如，重點看每一段的開頭的句子，用心讀而不是用眼讀。另外，多借鑒一些名人的讀書方法，比如魯迅的跳讀法，老舍的印象法，楊振寧的滲透法等等。另外，在閱讀的同時要做好筆記，把好詞好句摘抄下來，久而久之，積累多了，自然會成為自己的一種寫作知識能力。另外，閱讀習慣的培養很重要，只要堅持一個月，三個月，一年的時候，你會發現，閱讀已經成為你生活中的一部分。在閱讀中養成這樣的習慣后，還要帶著問題去閱讀文章。并且在讀的過程中去思考，這樣帶著問題去思考也更有針對性，更能在把握全文的基礎上理解文章。

2.2 課內為主，課外為輔的閱讀方法

提倡課內課外相結合原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。首先，教師應當引導學生在課內把握一些閱讀的知識點，譬如，現代文的一些表現手法;修辭方法;文體特征;語言風格等等，掌握這些理論性的知識在閱讀中可起到“指揮棒”的作用。

2.3 以學生為主體的教學思想

教學中，教師要牢記學生為主體的教學思想，教師是知識的傳輸者，更是教學活動的組織者，在教學活動中，教師要指導學生品味字詞、體會文章情感，提前預習課文，利用小組合作，互解疑難，充分調動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為教學的主體，同時激發學生主體感受，對文本進行有創造性、有個性的閱讀。課外要提倡鼓勵學生多閱讀，多讀一些健康的優秀的文學作品，多做筆記，多積累，閱讀多了，積累多了，語文素養自然也會得到提升。

以“學生的發展”為中心的教育教學理念，華東師范大學葉瀾教授認為：“人是世界上最具豐富性的生命，要把課堂作為師生生命發展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發展，要關注學生潛在的發展。”可見，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.4 課外閱讀與學校活動相結合

教師還可以引導學生抓住精彩片段或重點詞句朗讀，細細揣摩;也可以引導學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。

3 課題研究的背景和意義

3.1 課題研究的背景

隨著課程改革的不斷推進，廣大教育專家和專業教師在語文教學的各個領域展開了積極的探索。初中語文閱讀教學在這樣的大趨勢下也產生了可喜的變化。然而，當前初中閱讀教學在指導和運用方面還存在一些問題，比如以小組討論代替學生的個性化閱讀;以教師講授代替學生深入閱讀等等。這些閱讀教學中的不足正在吞噬著學生閱讀的主動性和積極性，也使得學生閱讀能力越來越差，學生當然也就不可能對文本產生真實而親近的接觸。因此，目前對初中語文閱讀教學策略的研究至關重要。

3.2 課題研究的意義

初中語文閱讀教學策略的研究是為了讓學生輕松閱讀，達到“教是為了不教”的境界，從而培養語文能力，提高語文成績。所以需要探索出一種科學、高效，能使教師便于操作，使學生喜愛的閱讀教學模式。同時，本課程的研究也是對“新課程”推進以來，追求真正實現教學目標的嘗試，希望課題研究可以在兼顧只是與能力的同時，對學生閱讀的過程和方法產生積極的導向作用，潛移默化地影響學生的情感態度和價值觀的形成。

4 課題研究的內容、方法及過程

4.1 明確目標

通過理論學習、聽課學習、教學實踐跟蹤，初步摸索出課堂教學中實施閱讀教學的方法。明確學生的閱讀現狀，掌握課堂閱讀技巧，提高學生自主閱讀課外優秀讀物的能力等操作方法。

4.2 課題研究的內容、方法及過程

“課標”對初中語文的閱讀教學提出了明確的要求：“對課文內容的表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。在實施建議部分又指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，擴展思維空間，提高閱讀質量”。這要求教師在閱讀教學中，要突出學生的主體地位，強化合作探究和自主體驗，把閱讀的主動權還給學生，逐步培養學生多角度閱讀和創新思維的能力。雖然“課標”有了明確的要求，教師往往還是將深入了解寫作意圖，剖析文本主體和品味富有特色的語言作為教學的主要目標。教學中比較關注以連續的問題設計，挖掘文本的深刻內涵;或是通過背景資料的引入，來啟發學生做“迂回式”的探究。也不能將閱讀教學的主動權完全交給學生，造成閱讀教學的松散、無序。而從學生角度來說，也沒有在文本閱讀中發揮積極主動性，過分依賴教師的指導。，所以要在實際教學中，尋找行之有效的方法。因此，其一，通過問卷調查及考試測評，分析學生的閱讀現狀;其二，語文課堂教學中，指導學生閱讀方法及策略;其三，課外閱讀，提高學生自主閱讀能力的策略;其四，聯系日常生活，培養學生閱讀的興趣。通過對文獻研究和案例研究，明確課題研究的重點內容。分析閱讀教學現狀;學習教育教學理論知識，結合聽課記錄進行案例分析;在研究中深化對閱讀教學概念的理解;在自身教學實踐中，摸索閱讀教學的實施策略;通過評估學生作業質量、活動成果和測試成績，了解教學策略對學生實際閱讀能力的影響。

參考文獻

[1]《語文課程標準（實驗稿）》（北京大學出版社）（2007年）

[2]《語文課程標準解讀》（湖北教育出版社）（2003年）