科學探究中的組織策略初探

仲雪花

摘 要：科學探究是生物教學的一個重要內容，教師要重視科學探究動態建構和發展狀況。在實際教學中，本人嘗試通過一些組織策略，如優化小組結構、調控活動進程、開展合理評價等，引導學生參與科學探究實驗。

關鍵詞：組織策略 科學探究

生物學課程標準的課程基本理念之一就是倡導探究性學習。著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”?？茖W探究就是一把鑰匙，它能落實學生的主體地位，促進學生的自主發展，激發學生的創新思維，發展學生的探究能力，培養學生自主學習的能力。

一、科學探究

探究（Inquiry）就其本義，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探求本源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。科學探究就是在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式。因此，科學探究是一個師生互動、生生互助的學習共同體，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

科學探究的教學模式包括七個基本環節，每個環節都體現了建構性學習的特征，其程序圖如下：值得注意的是，在實施計劃過程中如果得出的結論和預設的假設或提出的問題不符合，可以重新作出假設或提出問題，然后重新制定計劃實施實驗。

二、組織策略

教學組織策略是指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排的策略。陶行知先生說：“先生拿做來教，乃真教;學生拿做來學，方是實學?！边@強調了實踐的重要性，這在科學探究中尤其重要，教師要重視科學探究動態建構和發展的狀況，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容盡可能滲透到各主題內容的教學活動中，引導學生參與科學探究活動。

（一）優化小組結構，培養合作探究

科學探究以學生的探究活動為主，小組是學生進行探究活動的基本單位，合理分組對于維持良好的課堂秩序有著至關重要的作用。

首先分組時要合理安排小組的人數。根據班級總人數、實驗室所能提供的藥品和器材數量、實驗的難易度等情況分組。實驗小組人數一般為偶數，以前后兩桌4—6人為基本單位，涉及顯微鏡操作實驗時，可以1—2人一組，便于學生交流和深入觀察。

其次分組時要優化小組的組成結構。教師在分組時，要充分了解學生，將不同層次的學生搭配分組，考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。通過這樣優化的小組組合，既有利于小組內學生之間的互相幫助，開展小組活動，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。每學期得第一堂實驗課，我都給全班排座位，在之后的實驗課中一般實驗小組的成員是固定不變的，當然我還要根據平時觀察，了解各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

再次探究活動時要注意成員的合理分工。設置組長、副組長、觀察員、操作員、記錄員、匯報員等職位，讓每個成員都有事做，這樣就不會出現組內個別成員唱獨角戲，而其他成員擾亂課堂的現象了。我們要讓每個孩子都融入小組活動中，讓小組活動的效果落到實處，從而達到學生在小組活動時具有良好學習秩序的目的，在活動中培養學生合作探究的精神。

（二）調控活動進程，提高探究效率

探究過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、定時間、做任務等形式，保證探究活動高效地進行。

預設任務單，指導學生設計方案。任務單可以有效地控制活動的時間，給學生指明問題的導向，避免出現探究的盲目性，拖沓性。任務單上教師需強調設置對照實驗，控制單一變量，增加實驗的重復次數等原則，以增強探究的科學性，提高實驗結果的可靠性。

巧設記錄單，多樣化呈現探究結果。學生對實驗結果進行分析和判斷評價往往不夠深刻，記錄單能很好地幫助學生呈現實驗數據、實驗現象和分析評價等。設計時應注重利用多種方式呈現數據，現象，如采用文字、圖表等方式來表述結果。記錄單的呈現形式是多樣化的，可以是老師預設的，可以是學生課堂實驗產生的，也可以是師生共同形成的。以靈活多樣化的記錄單形式來凸顯個性自我，比如，學生自己設計實驗記錄單，記錄單中就有了他們的童趣和思想，就融入了他們的世界觀和能動性。

（三）開展合理評價，交流探究結果

如何及時對探究進行評價？恰當的評價起著導向與促進作用，使科學探究得以鞏固和升華。首先，教師要不失時機地對學生參與探究過程中的情感態度、表現行為和探究結果等及時進行恰當的形成性評價。不能偏重對學生個體的評價，應該注重對學生所在小組集體的評價，增強小組意識;不能偏重于對學生探究過程中結果的評價，應該注重對學習過程與方法的評價，關注對學生的學習態度、學習習慣以及創新意識、實踐能力進行評價。其次，教師要創造條件，讓學生自我評價。對這些內容，教師要抓住機會，給學生自由發揮，親身體驗的空間，讓他們自己設計實驗，試試實驗進行探究，讓他們在不知不覺的進行自我評價。教師也可以讓學生對自己的探究過程進行可觀的評價，對自己好的方面是什么，不足在哪里，如何進行改進，這樣既使學生獲得了成就感，也會加深學生對知識的理解，甚至使學生終生難忘。

總之，通過一系列的組織策略，構建“提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——表達交流”的“自主學習型”科學探究模式。在該種模式引導下，試圖改變學生的學習方式，從被動學習轉變為主動學習，激發他們學習的興趣和探究的積極性，培養學生一定的生物科學素養和創新思維能力。同時，學生的自主學習能力也得到了不同程度的提高。

參考文獻

[1]肖安慶，顏培輝，夏獻平.落實生物學科核心素養應處理好三種關系[J].中學生物學，2018（10）.