提升校企合作對汽修中職生職業能力培養的探討

藍小芬

摘 要：中職學生的職業能力對學生以后的發展和就業都發揮著重要作用，職業學校的就業學生對于他們來說就是一生中心無旁騖學習的最后一所學校了，面對馬上面臨就業的他們如何讓他們在學校和企業中進行良好的過度，為了提高學生良好的適應企業工作和生活，所以職業學校開展校企合作來提升學生的職業能力和綜合素養。

關鍵詞：校企合作 職業能力

一、校企合作在職業教育中的意義

（一）校企合作，發揮職教優勢

汽車運用與維修專業在整個目前在整個浙江省多所職業學校都擁有本專業，并且人才需求非常量大，與學校合作的汽車企業共同的目的是培養學生良好的職業素養和專業能力，以適應行業發展所需要的專業技術型人才。學校與企業的深度融合，可以發揮企業的技術，管理和理念等優勢，對專業學生進行針對性的定位設置和課程調整，建立以校企合作職業能力為中心的培養模式。

（二）提高職業能力，提升就業率

校企合作形式是提供學生真實的工作場景，并且根據學生的工作表現獲得相應的勞動報酬。學生將在校學習的理論知識應用于實際操作中，在實踐操作過程中，了解自己的不足，進行學習，并熟悉企業崗位要求和人才培養模式，為自己今后的道路鋪設一條平坦大陸。

（三）提升教師職業能力

汽修專業的教師隊伍中“雙師型”隊伍的比重比較大，作為專業教師，不僅需要良好的職業道德和專業理論知識，尤其是汽修專業需要更多的社會經驗的積累和實踐動手能力。通過校企合作，學生實現理論與實踐的結合，教師也在不斷提升自己的管理能力和實踐操作能力。

（四）提高企業競爭力優勢

目前中國汽車企業普遍存在學歷低、職稱低、人員流動性高的“兩低一高”現象。通過校企合作，企業直接參與人才的選拔和培養，對于擁有綜合素質高和職業能力強的上進學生進行培養成為企業的后備力量。校企合作并在一定程度上解決了企業的用工荒，尤其是年關和年初時企業工作人員流動頻繁，產量和質量都無法穩定的狀態下解決了企業一大難題，并且提高企業在同行業中的競爭力。

二、校企合作中存在的問題

（一）政策支持力度有待提高

我國現行的教育機制與人才培養目標，導致國家教育部門以及各級地方政府對于校企合作沒有足夠的重視，浙江省有各地經濟不同，所以相關扶持政策也不同，本學校處于浙江中西部欠發達地區，在尋找校企合作企業中自然出現不同程度的困難。

（二）學校與企業參與態度不同

1.學校參與校企合作初衷

民生生活條件的提高，學生普遍存在懶惰怕吃苦等陋習，通過校企合作即可鍛煉學生吃苦耐勞的精神，并且樹立正確的人生觀和價值觀。校企合作不僅利于學校的課程改革設置，而且有利于“雙師型”教師的培養，并且通過對企業信息資源，能第一時間了解市場人才需求，提高中職學生適應市場能力。

2.企業參與動力不足

所以企業不愿意與職業學校尤其是汽修專業進行短期校企合作的主要原因：一是增加了企業的管理成本，企業需安排學生與教師的吃住和管理人員;二是給企業增加風險，學生在生產的實際操作發生事故，企業要承擔醫藥費和撫恤金等費用;三是學生生產效率低，容易出現殘次品，增加生產成本。

（三）合作層次有待提高

目前與我校汽修專業合作的企業主要是溫州長江電子有限公司，公司主要生產汽車零配件。每年學校有一個汽修班級的學生有一個為期兩個月的實習生活，并且一個教師跟班管理。學生實習的內容為零配件生產線某一開關的組裝或旋轉螺栓，從事工作簡單而機械。企業與學校合作仍屬于“淺層次”合作，使學校的培養目標、課程設置、教學內容與實際生產無法緊密結合，學生進入企業后無法有效地提高職業能力與職業素質。

三、校企合作職業能力培養模式策略

（一）以學生職業能力為本培養模式

1.適當改變學期制

學校為培養學生的職業能力，實現工學結合方式進行教學，并且根據汽修專業的特點，結合企業和學校培養方式，進行“多元化、小班化、小學期、靈活化”等制定教學計劃。

2.以職業能力為導向考評制度

學校對學生的考評主要是根據學生的上課情況和期末成績來進行學分考核。企業要求汽車工作人員要有個人素質，仔細的觀察力，熟練的操作技能以及團隊合作能力，為此對學生的考核，要從綜合素質和職業能力對學生進行全面考核。

（二）校企合作模式建議

1.提升“訂單班”

“訂單班”是根據企業需要的員工數與學校簽署的合同，其中明確了學生的人數和姓名，并且學校根據企業要求制定培養計劃、課程設置，學生畢業后直接進入企業進行工作。學生雖然根據企業的培養目標和課程獲取一定的操作技能和理論知識，但是缺乏一些必備的社會適應能力和獨立創造的能力，使得學校的主體地位和獨立性被弱化;校企合作不僅要為學校的就業率和企業的崗位需求服務，更該為培養學生的基本素質、專業技能和創造能力服務。

2.理論與實踐雙結合

學生在校期間往往缺乏學習主動性和針對性，我校學生的學習模式是高一高二在校學習，高三在企業實習，當學生在企業工作遇到大量問題時，才知道自己該學習自己沒有學到，卻沒有了學習和驗證知識的機會。為真正實現校企合作的雙豐收，學校與企業升入溝通探討，提出理論與實踐雙結合模式，中職三年制學生，第1，2學期在校學習理論知識和基本操作技能;第3學期到企業定崗實習;第4學期回校繼續完成專業理論知識;第5、6學期到就業崗位進行畢業綜合實習;三年制學期學生實現理論與實踐的雙結合學習，提高學生學習的主動性和自覺性。

3.學校與企業的全方位合作

（1）實訓室進入企業

學校和企業共同設立資金建立共同生產實訓場地，將校內實訓室建立在企業中，使實訓室和生產車間結合為一體。車間由企業進行管理，學生參加工作的人數，工作方式、工作時間有學校和企業共同商議，教師到企業園區進行跟班管理并進行理論指導，企業師傅到學校任教，真正實現雙師型教學模式。

（2）生產車間進入校園

學校根據企業要求的生產車間標準，提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地。企業選擇管理人員和指導師傅進入實訓基地，幫助學校企業化生產;學校按生產要求安排學生到基地進行定崗實習，安排教師進行管理，實現學生在做中學，學中做的職業教學理念。

參考文獻

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