芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方法

謝江川

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)課程，也是教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)數(shù)學(xué)課程缺少興趣、成績(jī)相對(duì)較差，并因此成為學(xué)困生。對(duì)于這部分學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)興趣十分重要。在本文中，將就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在高中課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程因復(fù)雜、難度大、枯燥等因素的存在，使得很多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是因缺少興趣情況的存在，使其很少投入時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并因此在數(shù)學(xué)成績(jī)上一落千丈，影響到了總成績(jī)的提升。對(duì)于這部分學(xué)困生，教師在做好日常教學(xué)的同時(shí)，需要能夠從多方面入手提升其學(xué)習(xí)積極性，在形成興趣的提升下不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、學(xué)困生興趣培養(yǎng)方式

（一）結(jié)合生活內(nèi)容

在教學(xué)當(dāng)中，作為教師需要對(duì)學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行清楚的了解。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其目的即是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)生生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)即需要能夠?qū)W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的需要進(jìn)行考慮，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生興趣有效激發(fā)的基礎(chǔ)上，使其能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)到的知識(shí)上。要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，即需要教師能夠精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，在使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活當(dāng)中很多問(wèn)題后，才能夠?qū)ζ鋽?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)中，就是建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)上的。教師在備課、研究教材時(shí)，即需要能夠?qū)W(xué)生生活當(dāng)中的素材進(jìn)行努力挖掘，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。如教師在講解集合概念相關(guān)知識(shí)時(shí)，則可以將數(shù)學(xué)家同漁夫關(guān)于集合問(wèn)題的對(duì)話引入到教學(xué)當(dāng)中，以此使學(xué)生通過(guò)故事形成學(xué)習(xí)興趣。在指數(shù)函數(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，則可以引入國(guó)際象棋的小故事，以此起到引入課題的效果。在“拋物線幾何性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)中，教師則可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：“有一個(gè)圓形噴泉的設(shè)計(jì)方案，如果你是設(shè)計(jì)師，你將如何設(shè)計(jì)方案？”通過(guò)類似問(wèn)題的提出幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境也是教學(xué)當(dāng)中具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方式，所謂問(wèn)題情境，即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)，但在經(jīng)過(guò)努力后能夠完成的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)際問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要做好度的把握，不能夠過(guò)于簡(jiǎn)單，使大部分學(xué)生都能夠直接看到答案。當(dāng)然也不能夠太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力范圍。通常來(lái)說(shuō)，具有討論價(jià)值、有爭(zhēng)議的問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地激發(fā)與培養(yǎng)。

要想高質(zhì)量的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，需要教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、新舊知識(shí)聯(lián)系與教學(xué)要求具有清除的了解，同時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)個(gè)性都能夠形成了解。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生思維習(xí)慣、知識(shí)發(fā)展規(guī)律以循序漸進(jìn)的方式做好教學(xué)內(nèi)容安排。如在《三角函數(shù)》當(dāng)中關(guān)于任意角概念進(jìn)行講解時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“小明發(fā)現(xiàn)自己的手表慢了5分鐘，他需要怎樣校準(zhǔn)？當(dāng)時(shí)間校準(zhǔn)完成后，分針一共旋轉(zhuǎn)了多少度？”“假設(shè)你的手表快了1.25個(gè)小時(shí)，你需要怎么校準(zhǔn)？當(dāng)時(shí)間校準(zhǔn)完成后，分針一共旋轉(zhuǎn)了多少度？”又如在函數(shù)周期性相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師則可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“今天是周一，七天之后是周幾？15天以后呢？”“在物理當(dāng)中，圓周運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)都具有什么樣的規(guī)律？”在該種問(wèn)題的提問(wèn)下，則能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心進(jìn)行有效地激發(fā)，使其積極的使用紙幣、工具進(jìn)行琢磨，更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）融入數(shù)學(xué)史教學(xué)

在現(xiàn)今數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)史具有了較多的應(yīng)用，具有較好的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)具有積極的意義。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)數(shù)學(xué)史的貫穿，不僅能夠以此幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程，且能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性進(jìn)行體現(xiàn)，以此使其對(duì)數(shù)學(xué)課程形成更好的興趣。如在復(fù)數(shù)知識(shí)教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師可以將原始社會(huì)至今，不同時(shí)期人們使用數(shù)字的需求以及形成的結(jié)果歷史為學(xué)生進(jìn)行展示，如因?yàn)樯钚枰纬闪俗匀粩?shù)，因想解決同量之間的比值形成了無(wú)理數(shù)等。通過(guò)這部分知識(shí)的介紹，學(xué)生則能夠了解到，不同類型數(shù)字的形成都同科學(xué)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等要求基礎(chǔ)上形成的，而并非數(shù)學(xué)家想象形成的。在此基礎(chǔ)上，教師再重點(diǎn)講一下復(fù)數(shù)形成的歷史：“在十七世紀(jì)，在數(shù)學(xué)家解方程時(shí)，開(kāi)始使用虛數(shù)解決一些問(wèn)題，是虛構(gòu)的、不存在的數(shù)。當(dāng)時(shí)，人們對(duì)虛數(shù)的存在具有較大的異議，并在數(shù)學(xué)發(fā)展中該種討論更為熱烈，并在獲得一定成果后，才逐漸接受了虛數(shù)。1977年，高斯使用復(fù)數(shù)給出了代數(shù)基本定理的實(shí)質(zhì)性證明，這有效的鞏固了復(fù)數(shù)在人們心目當(dāng)中的地位。而在時(shí)間發(fā)展到十九世紀(jì)時(shí)，對(duì)于復(fù)數(shù)的應(yīng)用越來(lái)越多，也正式確立了復(fù)數(shù)的概念。”之后，教師則可以順勢(shì)給出復(fù)數(shù)的概念：如同a+bi（a，b∈R）的數(shù)稱為復(fù)數(shù)，當(dāng)b=0時(shí)，a為實(shí)數(shù)，當(dāng)b≠0時(shí)，a+bi即為虛數(shù)。

在該課程中，主要的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)復(fù)數(shù)，如果教師單純的對(duì)復(fù)數(shù)的概念進(jìn)行介紹、講解，學(xué)生則很難進(jìn)行知識(shí)的比較與遷移，也無(wú)法了解復(fù)數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。通過(guò)教學(xué)中，教師同學(xué)生一起回憶數(shù)字發(fā)展歷史的回憶，則能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)致了數(shù)集的擴(kuò)充，是同數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需求具有密切聯(lián)系的。在此過(guò)程中，學(xué)生則能夠?qū)?shù)的形成發(fā)展、不同數(shù)集間的聯(lián)系形成清晰的認(rèn)識(shí)，以此對(duì)復(fù)數(shù)形成了更好的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門難度較大、且較為枯燥的學(xué)科，如果學(xué)生缺少興趣，則很難能夠全身心地投入到該課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并成為學(xué)困生。對(duì)于該種情況，教師即需要能夠做好教學(xué)方式的優(yōu)化，在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的情況下，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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