激勵性策略在高三數學復習中的實施研究

帥新森

摘 要：作為整個高中學習階段的重要科目，高中數學不僅學習內容多，學習強度也大。這個科目如果學得好，就可以高出別人一大截，學不好就可能會成為自己致命的短板。高三學生面對高考臨近，在復習階段會帶有很大的壓力。根據這個時候學生的心理特點，適當地運用激勵性策略，給予學生鼓勵，讓學生減輕壓力，增強自信，更加高效地完成復習階段的每一項任務，進而提高學生的數學成績。

關鍵詞：高三復習 激勵性 學習策略

數學課程標準指出：對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。因此，在高三數學教學中要遵循以人為本、以學生發展為本的思想，關注學生的個體差異，運用激勵性策略，及時肯定學生的點滴進步，讓學生體會到成功的快樂，更有利于調動學生學習數學的積極性，培養學生學習數學的興趣，進而提高數學教學的效果。

一、激勵性評價的原則

（一）多元評價

為了有效地激勵高三學生數學復習時的積極性，在平時的教學實踐中對學生進行評價時，教師應根據高三學生的身心發育特點、當時學生復習的狀況，以及復習教學的目標和要求、教學內容，用不同的方式組織語言，有針對性地激勵不同的學生，讓學生從內心體會成功，接受成功。從自身產生學習的動力。教師在進行激勵性評價時，應注意激勵并引導學生根據自身條件確定自己的發展目標，通過多次反省、多次調整以適應高三數學的復習節奏。

（二）公正地評價學生

教師要公正地對待每一位學生，不偏愛數學成績好的學生，不冷落數學成績差的學生，而且更應對數學成績差的同學施以關愛，積極地去發現、賞識他們在數學學習中的優點與進步，并加以充分肯定，使他們恢復學習數學的信心，能用心投入到高三數學的復習中去。

（三）及時反饋評價信息

有關研究證明，激勵性評價信息反饋越及時，教學的效果就越好。為使激勵性評價獲得更好的效果評價一定要及時反饋，才能讓學生延長保持積極向上、不斷進取的時間。在高三數學知識的復習中，及時的反饋評價信息，能使學生及時地了解自己的學習進展，發現自己在復習中存在的錯誤，及時調整，獲得更好的學習效果。

二、激勵性評價的作用

（一）激勵性策略有利于優化復習過程

激勵性評價注重對學生的全面素質的觀察與評價。僅靠考察和測試來評價一個學生的學習是不全面的，是存在問題的，特別缺少對整個復習過程的把控能力，學生復習的好壞，是無法僅僅通過考察和測試就可以得出結論的。激勵性評價要貫穿高三教學復習的全過程。激勵性評價和高三數學的復習學習是不可分割的。復習的目的在于查缺補漏，伴隨整個復習過程的評價是不可或缺的，及時評價，發現問題及時調整。同時激勵性評價還能恢復學生對數學學習的信心。使學生不斷自覺地或自主地了解自己的進步，發現優勢和不足，就會明確復習的方向和努力的目標。

（二）激勵性策略有利于促進學生的自主學習、自我完善與發展

高三數學復習過程中的評價不僅肯定復習成績，給學生以成功感，還可促進和激勵學生開展尚待開發的學習潛能，幫助學生克服遇到的困難，反思錯誤，恢復自信，提高數學學習能力。

（三）激勵性策略在高三學生數學復習過程中具有診斷性作用

激勵性評價經常緊密配合數學復習，檢查復習效果，它的形式靈活多樣，操作簡單。例如，我們將學生分為兩個小組，讓兩組同學出十個題，然后互換題目，互相檢驗小組中同學的復習情況，讓小組與小組進行互動，提高學生積極性，能鍛煉學生在數學復習中的自主求知、自主行動、群體合作和探究問題的能力。

三、激勵性評價的實施

（一）課堂積極鼓勵，培養學生的自信心

自信心是一個高三學生數學復習的主要動力。教師只有讓學生感受到你給予他從心底的愛意和賞識，才能真正地發揮出激勵性評價的作用，增強學生的自信心。教師生動的激勵性語言，能激發學生對數學的學習興趣，培養學生的自信心。教師在課堂上對學生評價必須積極客觀，讓學生真正感受到老師的賞識和引導，從而增強他們努力復習的決心，達到最佳的學習效果。學生在練習的過程中難免會遇到挑戰性大的問題，由于高三時間緊迫，學生的學習壓力大，很難讓學生能靜下心來仔仔細細地研究題目，這就會讓學生在學習中更加焦慮急躁，這時教師就應該多多鼓勵學生，讓學生注意對基礎知識的把握，引導學生放平心態更好地去面對高三數學的學習。

（二）重視傳授學習方法，激勵學生主動學習

采用激勵性學法指導應注意兩點。創設良好的情感氛圍。復習數學的過程是在智力、非智力因素的互相協調中完成的。提高學習興趣、維護學生情感、增強決勝意志是促進學生快速掌握學法的有效手段。老師要教給學生提問題的方法，激勵學生敢于質疑問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”高三數學復習中教師應該讓學生多問，教師針對問題有效解答。這需要教師鼓勵學生質疑教師傳授的知識。例如在教學坐標系與參數方程時，教師在講解完相關知識點后可以把課堂時間留給學生，讓學生來提問，針對學生的疑惑進行解答，這樣可以增加學生對這部分知識的理解，提高課堂效率。

（三）發揮期待效應和成功教育激勵作用

教師要表現出對學生有期望，并且通過教學時的態度、表情和行為的方式傳遞給學生，才會產生良好的效應。期望要面向全體，對基礎較差的學生在知識的重點和難點上可以適當降低要求和放慢進度，多激勵，多評價，多引導。在給予具體幫助指導時，要引導學生參與教學過程的主動性。對基礎較好的學生要抓好激勵性評價的時機，要讓他們切實體會到成功的喜悅。不能隨便激勵，要在他們確實做出努力并獲得成功之后進行激勵性評價。防止學生對教師的評價真實度懷疑，產生反面效果。

結語

高三生由于面臨高考會有緊張的心情，在復習數學時也會帶有一定的壓力。教師應當在課堂教學中運用激勵性策略，選擇適當的方式，對學生進行鼓勵。幫助學生樹立信心，激發學習數學的積極性，有利于學生數學成績的提高，更好地面對高考。

參考文獻

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